一谈新课改理念下的教学管理

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1、一谈新课改理念下的教学管理遵循“先实践，分推广”的思路，新课程实验已经于今年秋季在全国有近500个县区轰轰烈烈地展开，新课程走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深入，有人认为这是中国基础教育的“重新洗牌”，有人认为这是中国基础教育的“启蒙运动”，这充分反映了此次课程改革力度之大，意义之深远，昭示了强大的生命力。那么新课程有哪些新教学理念？我们的教学管理又如何应对？这是迫切需要解决的一个有价值的问题。一、新课程下的教学理念教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新，学生学习方式的转变，将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。1、教学是什

2、么？新课程理论从下面几个方面对传统观念进行了“正本清源”。第一、教学与课程的关系。教学是课程传递和执行的过程，还是课程创新与开发的过程？在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，教学课程又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也不关注和思考课程问题，它是既定的，教师的任务只是教学。这样，课程和教学成了两个彼此分离的领域，它是学校教育的实体性内容，它规定学校“教什么？”教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教？”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情

3、境之外预先规定的，教学的过程是真实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变样。教师只是既定课程的接受者和吸收者。而新课程却认为：课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，修改给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程的倡导的教学观。其实质是教学

4、过程真正成为师生有个性化的创造过程。第二，在传统教学中，教与学是对立的。教师负责教，学生负责学，教学被曲解为教师对学生单向的培养活动。以“教”为中心，学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者，是权威；教师是课堂的主宰者。这样，课堂中“双边活动”变成了“单边活动”，教代替学。另外以教为基础，先教后学。学生只是跟着教师学，学生的学变成了复制。缺乏主动和创造精神。新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相应交流，相互沟通，相互启发，相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的输出而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，

5、同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thir

6、dDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished第三，相比较而言，新课程强调，教学更应注重过程而不是重结论。因为，一个结论不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程，没有多种观点的碰撞，论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更主要的是，没有多样性、丰富性前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，教学不仅要结论，更应重过程。第四，教学关注的首先应该是人，而不是学科，这是新课程的核心理念。它意味着（

7、1）关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，每一位教师在教学理论中，都要树立这样的理念。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”去实施教。（3）关注学生的道德生活和人格养成。2、学生。新课程所倡导的学生观，首先认为学生是发展的人，因为学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。其次，认为学生是独特的人，每一位学生都是一个完整的人，都有自身的独特性，并与他人存在着巨大的差异。三是认为学生是具有独立意义的人。每一位学生独立与教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，他（她）是