《雪落在中国的土地上》说课稿

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1、第一册﹒第二单元《雪落在中国的土地上》说课稿一、说教材艾青的这首诗，通过描绘广大中国人民在日军侵略下的悲惨的受难图景，表达了诗人深深的忧国忧民之情。这首诗画面感极强，并通过雪、寒冷、夜等背景性的描绘，更突出了凝重、沉郁的意境。所以在教这首诗时，要注重引导学生抓住诗中的人物形象与图景，深入解读，才能把握诗人深沉的情感。二、说学情学生背诵过不少古诗，但对于把握诗歌里抽象感情的能力是很弱的，而且写这首诗的时代（1937年）距离现在较远，学生理解这首诗中的深沉感情是有难度的。所以在教学时，要指导学生抓住诗歌中的人物形象与图景的特点，然后通过联想、反复朗读并联系时代背景来把握理解诗人

2、深沉的感情。三、说教学目标及教学重难点根据课程标准，并基于上述教材、学情的基本分析，本堂课的教学目标以“抓住画面、把握特点、体会情感”为核心，从三个维度加以设计：1.知识技能：通过抓关键词句理解四副图景中人们凄惨的生存状态；结合时代背景理解“雪”“寒冷”“雪夜”的象征含义；第一节在诗中反复出现所起的作用（难点）2.过程与方法：朗读、品味语言、想象理解3.情感目标：理解诗人内心深深的忧国忧民之情教学重点：通过抓关键词句理解四副图景中人们凄惨的生存状态。教学难点：结合时代背景理解“雪”“寒冷”“雪夜”的象征含义，第一节在诗中反复出现所起的作用。四、说教法学法说教法：1、情境教学

3、法：建构主义理论认为，任何一个问题的提出与解决，都要有一个与之匹配的“情境”。教学目标，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。我们的学生，多数学习兴趣不够浓厚，再加上这个年纪人生经历所限，对这些具有特定时代背景的诗歌内容也许会感觉有些陌生，难以沉浸到诗歌中去，深入体会诗歌情感。然而感知苦难对他们肯定是有益的。幸福使人美好，苦难却能使人深刻。所以本课教学创设一定的教学情景把学生带入情境非常重要。 2、问题教学法、点拨教学法：叶圣陶老先生提出 “凡为教者必期于达到不教”。课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。”“重视学生思

4、维方法的学习。”所以本课有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提前预习，提出学习问题，我根据学生提问的情况把学生的提问分层、归类，课上展示出来，让学生共同解决。此外，根据教学目标的需要，补充出具有启发性的问题。为了促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑、交流表达，建立学习的成就感，课上我只做必要的范读、引导和点拨，把大部分时间留给学生。当然关键处，进行恰倒好处的点拨，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务非常重要。 3、诵读法：学生对朗读的基本停顿、节奏、重音等知识有一些了解，对朗诵有一定兴趣，高中语文新课程标准对诗歌阅读的

5、要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。所以，在课上我会让学生充分有效的诵读诗歌，自主发现诗歌，解读诗歌。 4、知人论世、抓意象法。“知人论世”是中国古代思想家孟子重要的文学思想，了解本课的时代背景与艾青的相关经历能更好的理解他深沉的忧郁与哀伤。通过品味语言，抓住意象的特征，能更好得理解诗歌的内蕴。4第一册﹒第二单元为了使学生更好地理解诗中的情感，上课时需要创设情境，我选取了与这首诗风格相近的乐曲《辛德勒名单》作为背景音乐，进行朗诵。让学生耳听朗诵，脑中联想，心中逐渐体会诗中沉郁的感情。并通过品味诗中的语言，抓住关键词

6、，深入理解当时人民凄惨的生存状态。再通过集体朗读，深入体会诗中的情感。教学过程中还运用多媒体补充介绍当时的时代背景，及艾青的诗歌成就，帮助学生更好地理解这首诗。五、教学过程：（一）导入：1．简介艾青的诗歌成就：他被誉为中华民族的诗坛大师；是最早走向世界的中国诗人之一。2．学生交流初读诗歌后所体会到的感情，并质疑。（二）听配乐朗诵，理解诗中四副图景的特点1．诗中描绘了哪些人物形象？2．听教师配乐朗诵，展开联想，思考：（1）诗人通过描绘人物形象，展现出了怎样的一幅画面？（2）哪幅画面最使你震动，为什么？【设计意图】引导学生体验苦难，体验作者内心的情感。3．学生结合诗中的关键词句

7、，交流感受，教师加以指导。——冒雪赶车的农夫，在草原上艰辛地生活乌篷船里的少妇，陷入死亡的恐怖蜷伏异乡的老母，不知明天会如何失去土地的垦殖者，绝望地向天乞援这些人物代表了由北向南的广大中国人民。【设计意图】教师的点拨很重要，提示学生抓关键词品析，深入体会诗歌情蕴。感受艾青诗歌沉雄、忧郁、感伤的语言风格。4．思考：这几副画面有哪些共同点？——表现了广大人民凄惨的生活状况；四幅画面都在寒冷的雪夜背景中展开。（三）结合时代背景，理解“雪”“寒冷”“雪夜”的象征含义：1．为何广大人民陷于苦难之中？为何痛苦灾难会像雪夜一样漫