课堂气氛沉闷的病因诊断

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1、课堂气氛沉闷的病因诊断众所周知，抓好课堂教学是提高小学语文教学质量的主渠道。课堂首先应该是学生的课堂，奋些老师在课堂教学中往往无法调动学生参与教学互动的积极性。笔者对此进行了探索与分析，诊断病因如下。一、教学目标被拔高小学语文课堂教学的第一步是研读文本，确定教学目标。我们在确定教学目标时，应该把课文放置在整个小学阶段的目标系统中来思考，弄清楚这篇课文属于整个小学语文教学链条中的哪一个环节，才能最终确定这篇课文的教学0标。例如词句教学。课程标准对低年级词句教学的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；对中年级

2、词句教学的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；对高年级词句教学的要求是：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效岀”由于低年级学生的语文基础薄弱，所以要求低年级学生“结合上下文和生活实际”“了解”词句的意思。到了中年级，学生有了一定的语文基础后，就要求“理解”词句的意思了。高年级学生的语文基础丰厚了，语文素养也达到了一定的高度了，因此要求高年级学生“联系上下文和自己的积累”“推想”词句的意思。都是词句教学，不同的年级有不同的方法，不同的层次，如若在中年

3、级耍求学生根据自己的积累推想词句的意思，受学生语文基础知识的厚实程度影响，学生难以做到，课堂气氛沉闷也就难免了。再就是，课程标准对每一学段教学0标的要求都是终极0标，也就是在这个学段结束时学生达到的目标，而不是在这个学段的开始就应该达到。例如：对低年级学生默读的要求是：“学习默读。做到不出声，不指读。”只要学生在二年级结束的时候达到“不出声，不指读”就可以了，在一二年级的学习过程中存在指读现象则是完全正常的，如果教师刻意要求，学生势必因疲于应付老师而影响学习语文的兴趣。二、不了解学情备课要备学生已是不争的事实。文本解读更

4、要解读学生，要站在学生的角度去思考。不但耍弄清学生相关的已知领域，而且要了解学生相关的未知领域，还要推测学生难知的相关领域。例如：教学《落花生》吋，有一个难点是：为什么叫“落花生”而不叫“花生”？老师在没有和学生弄清楚的情况下就展开教学，学生的注意力却在思考这个问题。这时，学生对于老师提问的其它问题就有点漫不经心，课堂气氛也就略显沉闷了。三、授课过程“断层”传授知识的过程是一个循序渐进的过程，语文教学的过程更是一个循序渐进的过程，切不可操之过急。例如：朗读指导。课程标准对中年级学生的朗读要求是：“用普通话正确、流利、有感

5、情地朗读课文。”这明确地告诉了我们朗读教学的三个层次是：正确、流利、有感情。我们在阅读教学中的一般做法是：初读课文，解决生字词，把课文读正确；再读课文，理解课文主要内容，把课文读流利；深读课文，把握课文的思想情感,把课文读出感情。三个层次，循序渐进，缺一不可。如若在解决生字词后就要求学生有感情地朗读课文，显然存在断层现象，由于学生不会冇感情地朗读，因此也就不敢举手了。四、评价缺乏鼓励老师的课堂教学评价是学生参与课堂教学互动的指挥棒，它决定着学生参与教学互动的情绪和积极性的高低，教师积极地评价语言不但能起到両龙点睛的作用，

6、还是对回答问题的学生和没有回答问题的学生的方向性引导。眼暗是心灵的窗户。我们没冇看到学生的优点是因为我们的心中没冇爱,没有对学生的无私挚爱。我们没有看到学生的优点还在于我们的思维方式没有转变，我们往往关注学生需要提高、需要改正的方面，很少关注学生己经提高了多少。其实，只有看到学生提高的课堂才是成功的课堂。只有教师看到学生的进步，学生才能看到自身的进步，学生也才能提升自己的自信心。有时，学生的进步是微小的，需要教师留心观察、细心捕捉，更需要教师放大学生的“金点”，在课堂教学屮时常采用夸张的修辞方法來描述学生的进步,对学生的

7、影响必将是意义深远的。五、没有给学生释放个性的机会课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”一千个读者就有一千个哈姆雷特。受年龄、学识、生活经历等诸多因素的影响，教师和学生的对同一文本的解读是不尽相同的。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师与文本的对话是教师对文本的解读,学生与文本的对话是学生对文本的理解，教师要保护学生对文本的解读，特别是学生的个性化解读和独特体验。教师要通过和学生的对话来引导学生价值观取向，但切不可一棍子打死。任何一个学生都是独一无二的，教师的引导应

8、该是温文尔雅的、润物无声的。杜绝沉闷课堂，需要对症下药，还需要教师积极开展教学研宄，提升自己的教育素养。一般来说可以从以下儿个方面杜绝沉闷课堂。1、掌握课程标准，把握目标体系。2、尊重学生实际，循序推进教学。3、选择一个切入点，开展小课题研宄。语文教学博大精深，需要研宄的东四太多，贪多求全往往终无所获。可以选取一个点