追溯美丽之源头

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1、追溯美丽之源头【】现代诗歌是中学语文教材中的重要组成部分，文字优美、意蕴丰厚，对学生想象力、审美能力以及道德情感的培养具有重要作用，然而在我们的语文课堂中这些诗句的作用并没有得到充分发挥，教学往往停留在对诗歌表层的分析讲解上，还未突破表面的文字符号深入诗歌的内涵。根据卡西尔的符号学理论，本文力图寻找诗歌中的两个重要符号——意象和意境，并从意象和意境角度寻找现代诗歌教学的思路和方法。　　【关键词】现代诗歌教学；意象；意境　　文学是语言的艺术，在四大文学体裁之中最纯粹的语言艺术莫过于诗歌了，这些短小而又精微的文字就如同长了翅膀般飞

2、入人们的心田，带给我们心灵的自由与愉悦。一首首诗歌或直白或含蓄，或色彩绚丽或水墨飘香，都成为培养学生想象力、陶冶学生性情的最好元素。然而，恰恰是这些最美丽的音符成为了我们语文课本中最多余的角色。面对这些诗歌，教师或者不讲，或者用干瘪的语言一带而过，现代诗歌的教学就一直处于我们语文教学的边缘地带，处境尴尬。　　现代诗歌作为一种文学体裁和小说、散文、戏剧一样，都是表情达意的工具，只是表达方式上有所不同而已。德国著名哲学家卡西尔提出了符号学理论，他认为创造和运用符号是人的基本特征，整个文化都是人类符号活动的结果，各种文化现象都是用符

3、号形式表示出来的人类经验，其中文学作品便是一种典型的人类符号，他把这一思想运用于美学，提出了“艺术不是感情本身，而是感情的形象”，艺术在实质上是“一种符号的表示”的思想。由此看来，诗歌也是抒发情感的符号形式，只是这种符号相比小说戏剧散文而言更显精微、更显抽象一些。诗歌作为一种语言的艺术，语言之美只是它的外壳，其本质还在于诗歌通过语言形式所传达的思想与情思，这才是我们进行现代诗教学的关键。因此，现代诗歌教学的关键在于寻找诗歌之中支撑外在美的内在支架，透过诗歌的语言表层抵达诗歌的情感内核。根据卡西尔的符号学理论，我们可以寻找到诗歌

4、中典型的符号形式，一种是诗歌内部的最主要构成要素——意象，意象是向读者传达诗歌信息的最主要符号；其次就是诗歌作为一个整体符号向读者所呈现的艺术境界——意境，本文从现代诗歌的意象和意境角度出发，寻找语文课堂中现代诗歌教学的思路与方法。　　分析诗歌必然要分析诗歌的意象。意象这个词最早见于东汉王充的《论衡》，后来被运用于诗歌的艺术范畴里，孙绍振在《名作细读》中解释意象时说：“意象是对象特点和诗人感情特点的猝然遇合。”很显然，意象就是情与景的结合，是诗人在特定情境之下用以抒发情感的替代物。一个意象之所以能够带给人们独特感受，是因为它存

5、在于这首诗特定的情境之中，如果脱离了诗歌特定的语境，把它单独拿出来，那它只是一个符号而已，在诗歌教学中我们分析意象关键在引导使学生寻找意象所处的情境，而不仅仅分析意象的表面含义。　　也要注重挖掘意象背后的深刻含义，突破意象的表层挖掘意象的内在意蕴，很多意象的都有着丰富的文化内涵。例如我们看到“丁香”一词，可能只会想到这是一种花的名称，然而在诗人戴望舒的《雨巷》中，“丁香”作为一个主要意象，却是用来形容江南小镇上一位撑着油纸伞结着愁怨的姑娘，此时再看“丁香”一词就有了不同的蕴味。自古就有丁香结之说，人们往往用丁香来比喻心中郁结的

6、忧愁，例如李商隐的《代赠》中有：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，冯延巳的《醉花间》中有：“霜树尽空枝，肠断丁香结”，这些都是用丁香来比喻心中的忧愁。诗人在诗中使用“丁香”作为主要意象使自己的诗歌在无形之中带有了古典诗词的意蕴，有效增强了诗歌的文化气息。　　诗歌中意象的组合建构形成了诗歌作品的总体艺术境界，也就是意境。诗歌中的意象与诗歌的词句相关，而意境则与诗歌全篇相关，意象是诗歌内部的重要符号信息，而诗歌整体所营造的意境同样作为一个符号向读者传达了更加全面而深入的信息。现代诗歌教学的目的在于使学生融入诗歌意境，感受诗人情思

7、，从中得到生命的体验与审美的享受。如何使学生融入诗歌意境，获得对诗歌的深入解读呢？教师在现代诗歌教学过程中要尤其关注以下几个方面。　　首先，要注重现代诗歌的诵读。现代诗歌语言凝练，富有节奏感和音乐美，是最适宜诵读的文学体裁之一。诵读可以有多种方式，例如教师范读、学生领读、齐读等。但是对诗歌的诵读不仅有数量上的要求，更有质量上的要求。学生的每一次诵读都应该有一定的效果，在扫清诗歌中的文字障碍，理解诗歌的意思之后，再读就要读出诗歌的情感与蕴味。此时教师对学生的诵读应给以精当指导和深度追问，以此来挖掘诗歌中所含的意蕴，当深入理解了诗

8、歌的意蕴后再来读诗，我们所读到的就不仅仅是语言的优美，而是通过诗的内在所散发出的意境美。　　其次，在现代诗歌教学中要鼓励学生充分想象与联想。很多现代诗歌都是诗人个性化的瞬间的体验与感受，所以用词比较自由随意，情感跳跃性较大，造成诗歌理解上的难度。因此，教师要善于抓住学生与诗歌