利用多媒体技术突破地理教学难点

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1、利用多媒体技术突破地理教学难点上海市金山中学许滢倩多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。一、利用多媒体突破地理教学难点的理论依据1.符合系统论中的整体性原则、最优化原则①整体性原则在地理教学中，要运用到的媒体系统，包括现代媒体和传统媒体，现代媒体主要有幻灯、投影、音响、音像媒体和综合媒体(如多媒体电脑)，传统媒体包括教材、各类地图、实物模型、图片、标本等。只有合理使用各种媒体，才能使教学发挥出

2、最大的整体效益。我们应该认识到各种媒体，都有其自身的作用和特点，它们在媒体系统中构成一个统一的整体。只有把各种教学媒体综合使用，才能有利于调动学生所有感官，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，才能有利于突破地理教学难点。②最优化原则在选用各种媒体组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体(包含传统媒体)，从而实现多媒体的最优化组合。电脑输出的方式多为大屏幕投影，看上去图、形、声、动画、视频等资料齐全，其实却是同一输出方式，极易造成学生视听疲劳，思维受制，有

3、时会出现一种新形式下的单纯灌输式教学，同时，若单一使用多媒体电脑，需要精心设计相应的软件，这对于工作繁忙的地理教师来说无疑是有困难的。最优化原则同时也要求我们，必须遵循低成本、高效率的原则。2.符合戴尔的“经验之塔”理论如下图：戴尔认为，如果学习者有具体经验，他们就会更容易理解和掌握抽象的符号和概念。“经验之塔”是教学方法和教学资源的具体与抽象程度水平的视觉类比，它的目的是提供一个经验范围，从直接传递到符号传递，它的基础是一个由具体到抽象的连续体。由“经验之塔”得到启示，在教学过程中，越是直接具体的经验，就越易于学习，所以，地理教学应从具体经验人手，逐步到抽象。地理教材

4、中，许多难点与抽象概念有关，由于学习抽象经验有难度，因此，可借助宝塔中层的视听媒体，配合比较具体、生动的“替代经验”，使难以接受的内容易于理解和接受。这同样符合了人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律。3.符合“刺激──反应”理论研究学习问题的教育心理学家提出了此理论。其基本观点是：①学习过程就是在刺激与反应之间建立某种稳固联系的过程。②学习过程中的学习情景、外部条件、学习变量控制十分重要。③强化在“刺激──反应”联系建立过程中起着十分重要的作用。人所以会在某一刺激与反应之间建立联系，破坏某一已经建立的“刺激──反应”系统，就是由于受到了不同的强化。地理学科内容涉

5、及面广，大到宏观宇宙，小到微观世界，有学生能直接感受的地理特征，也有较抽象难以理解的地理事象。在教学中，教师除了自身生动的语言功效和其他直观教具刺激学生，以强化学生的“学”，电脑的辅助教学则更显其独特的优势。二、利用多媒体技术突破教学难点的方法1.关于综合性强的教学难点地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科，同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而形成的。由于难点集中，学生对难点很难把握。突破这类教学难点的教学方法如下：(以高一地理“大气运动”第二课时为例)运用电脑小游戏──启发回忆──气压带风带的分布及移动规律(学生

6、参与)，列出知识结构；运用CD歌曲──分析推理，联系实际，发现矛盾(气压带风带的分布与我国东部实际风向不一致)──设疑探究，转入新课；运用Flash影片──模拟演示海陆风形成过程，提问──因果分析，使学生形成初步概念；运用自制小课件──分步演示东亚、南亚地区季风的形成，掌握季风形成的另一原因──分步显示综合复杂的地理事物，引导学生联系旧知，议论解释；运用空白表格──指导学生综合分析两种季风的风向、成因及特点──师生共同归纳、整理、概括，建立正确概念；运用录像──放映有关季风及其对人类影响的录像──巩固理解，加深记忆。2.关于空间性强的教学难点空间性强的地理教学难点，往往

7、是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。而多媒体组合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习，从而建立地理事物的空间观念。突破这一类空间性强的教学难点的方法如下：(以“地球公转”一节“黄赤交角对太阳直射点的影响”教学为例)：运用可控Flash影片──演示地球运动──形象地再现地理事物；再次演示──指导学生观察并思考公转过程中太阳直射点的变化──指导学生观察、剖析原因，使学生初步形成概念和原理(黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因)；运用实例──如地面上影子的季节变