基于核心素养导向的高中历史教学探究

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1、基于核心素养导向的高中历史教学探究林爱娇福安市第二中学摘要：因为新课程改革的不断深化，对学生核心素养进行培养，已经成为高中历史学科的一项重要课题，而与此同时，教师亦应以学生核心素养为导向，对教学各个关键环节加以完善。正因如此，我们才有必要在探索历史学科学生核心素养基本内涵及其对教师所提要求的前提下，从事件教学、史实教学、核心价值观教学等方面进行全面梳理，以希望教师引领学生进行充分的历史深度学习，带动其不断提升自我、发展自我。关键词：高中历史;核心素养;教学探宂;作者简介：林爱娇，福建右福安市，福安市第二中学。一、引言我们通常所说“历史”，实际上可以从两个方面对其加

2、以界定，其一为真实存在的客观历史，亦即在现在时间节点之前所出现的各类人物、事件等项内容，其依靠文献、建筑、考古文物等形式留存至今，是历史研宄的客体;其二则为学习者主观印象中的历史，即依靠对客体进行研宄所形成思维印象。对于高中生来讲,核心素养的培养，需要建立于两个历史界定方面的无限接近过程之中，将这两方面拉得越近，核心素养的培养也就越成功，其导向功能的发挥作用也就越大。二、高中历史学科核心素养的认知高中阶段历史学科核心素养指的是高中生所有核心素养在历史学科学习过程中的特定表现与吸纳形式，此类素养同历史学习的过程与结果密切相关，是在历史学科学习过程中，学生逐步形成的相

3、应思维品质及能力，其中包括历史知识、历史技能、历史情感态度及价值观念等，其屮所包含的意蕴是非常深远的，如历史时空观念、历史唯物主义、历史问题解释、家国情怀感触等，皆属历史核心素养的构成部分。其中，历史唯物主义观念属于历史学科学习的重要理论指导方法,它最容易在教学过程中内化为学生的历史核心素养，这种观念阐释了人类历史发展的必然规律，学生在学习过程中可以以之为参考，对人类发展历程加以了解，对历史经验进行总结。再者，历史是处在不断变化和流徙过程中的，出于把握人与事物衍生变化特征的考虑，便应当构建一个时间框架，且使时间框架归属于特定的空间范围，由此造成了学习时所需要的时空

4、概念，这亦应当认同为历史核心素养培养的关键性要素，如果能够将时间同空间进行合理结合，才能继而做到融古今为一脉，达体用为一炉，产生科学的认知效果。另外，我们可以认为史料证实属于必要的历史学习方法，属于历史核心素养取得过程中的环节保障，学生借助对史料的感知、分析、评价等，从中找到为我所用的信息内容，产生对于历史的基本客观认知，在此基础上的历史解释，以及由此形成的历史情感、价值观念，特别是家国情怀等，均可谓之核心素养中不可或缺的内容。三、教师达到核心素养导向教学效果的准备（一）转变关注点为了更好地进行高中历史课堂核心素养导向教学，教师首先需要对自身关注点进行积极转变，使

5、思维方向产生更有利于学生各方面素养习得与培养，也就是要在教学之前，乃至教学之屮及之后，把关注点真正落实到如何养成核心素养上面去，由原来的致力于探讨教什么，转变为致力于探讨学生学会了什么，在历史教学过程中，真正让历史教育渗透到课堂的各个环节中去，使教书和育人两个方面均能得到呈现，一方面为学生奠定坚实有效的知识储备、技能基础，另一方面也应当使学生的情感态度、价值观念等得到培养，带动学生更接近于核心素养的要求。与此同时，在平时课堂教学过程之屮，高屮历史教师还应当对课程观念进行调整，思考怎么样把知识培养变化为素养培养，亦即认识到，只有可以成为素养的知识，才真正值得向学生传

6、输，并因而掌握这种素养类知识的传输方法。事实证明，只有历史教师这样想，且这样去做了，才能清晰梳理核心素养的认知，以便更好地实施课程改革，彰显教师的个性化特点，保证学生在每一次课上都能有真正的收获。（二）认清目标点以核心素养为导向的高中历史教学，实际上是一个双向进取的过程，它既要关注学生对核心素养的习得，也要关注核心素养导向下课堂的实效性，为了保证这两种效果的实现，教师应当明确核心素养的基本内涵，并以此为基础做好相应的教学调整，如前所述，按照“核心素养”概念的棊本认知，再参考历史学科的基本特点，我们可以认为历史核心素养包括了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历

7、史情感及价值观念几个方面的内容。（三）合理化渗透以核心素养为导向的高中历史教学，需要历史教师能够于教学过程中进行合理化渗透，也就是说，要让核心素养同具体教育过程统一起来，以起实现历史核心素养教育的真实化，而非仅停留于空洞的理论探讨。从这个意义上说，具体的教学过程一定耍保证核心素养的统摄功能，教师在此统摄功能下，实现教学内容与教学方法的有效介入，介入时可以从多个环节着手，比如对教学目标的合理设计、对合作探宄的有效组织、对情境问题的积极创设、对情感体验的促进增强、对多元评价的理性构建等。基于核心素养导向的高中历史教学策略为丫满足上述高屮历史学科核心素养的达成目标，且让

8、教师准备工