试论小学班主任的批评艺术

《试论小学班主任的批评艺术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试论小学班主任的批评艺术赵春花吉林省公主岭市毛城子镇中心校136132小学班主任每天都和孩子们打交道，这些孩子天真稚气、顽皮可爱，但在其灿烂阳光的另一面，因其生理和心理特点所暴露岀来的“问题”“毛病”也不少，这就需要班主任巧妙地运用批评艺术，善意地对其进行批评教育，帮助他们改正缺点不足，使其健康快乐成忪。那么班主任如何运用批评艺术呢？下面结合自己多年从事小学班主任的实际，谈谈我的一些看法和做法。一、尊重学生尊重学牛.是批评教育的前提，也是实施批评教育时必须把握的一个基木原则。小学阶段是少年儿童身心发展的奠基阶段，他们的世界观、人生观都将在这一时期萌芽和发展。所

2、以老师批评学生时应当理解他们独特的情感体验，尊重他们的意见和想法，并进行正确的引导，促使他们健康地成长。具体地说要做到以下几点。一是对事不对人。当学生犯错误时，老师对其批评教育应当批评他们这样错误的行为，而不是批评他这个人，这样才能避免伤害学生自尊，使学生真正明白为什么会被批评，需要改进什么，这才是批评的目的。教师批评学生是帮助学生改正缺点错误，而不是否定学生木身，切记因为学生犯错而一棍子打死或者全盘否定。二是就事论事，说此事不说彼事。特别是不要翻出“陈年老帐”，否则会让学生误以为老师是整人，从心里就产生强烈的逆反心理，不利于达到批评效果。三是以理服人。老师必

3、须正确认识到学生犯错误的必然性与偶然性，明确小学阶段是培养学生优良品质和良好习惯的关键时期。批评学生时，老师尤其要以事实为依据，讲明道理，不仅要学生知其然，还要知其所以然，并设身处地为学生着想，用真情去感动学生，做到“晓之以理，动之以情，导之以行”。切记在学生面前耍态度，拿威严，我说了就算。四是一视同仁。教育要公平，教师要公正，这是教师臝得学生尊重的重要条件，也是顺利开展批评的保证，学生是比较幼稚和敏感的群体，他们把平等二字看得尤为重要，面对同样错误，如果教师在心里上冇所偏向，学生的反应比成年人还强烈。所以教师在批评学生的吋候，一定要一视同仁，无论是班干部还是

4、普通同学，不论是成绩优秀的学生还是成绩落后的学生，犯了错误，都要进行批评，否则挨批评的学生心生不满，没挨批评的学生会恃宠而骄，同学之间还可能产生嫉妒和嫌隙。事实上，那些平吋表现差而又经常被老师批评的学生更需要得到关心、帮助和鼓励。二、注重批评艺术尊重学生哪怕是犯错误的学生是开展批评教育的一个前提。但是要达到批评教育效果还要注意批评艺术的选择。在实际工作中，我们通常运用如下一些批评方法。1.捕风捉影，集体批评小学生身上的错误一般都是无意识犯错，本质上并没有恶意，针对这一情况，我往往采取防患于未然、捕风捉影的批评方法。对那些可能出现并II带冇普遍性的问题，拿到课堂

5、上公开批评，说明现象，指出危害，提出希望。如乱扔垃圾、说脏话、不爱劳动等都可以采用这种方法，他的好处在于没有具体针对性，学生不用对号入座，从而容易接受教育目的。2.证据确凿，个人批评一般说来，学生犯错误更多的是个别现象，所以批评时就更有针对性。教师为了到达批评效果，药到病除，就在批评前一定要了解事情真相，掌握实情，必要吋准备证据，这样在批评吋就有理有据，言之凿凿，句句切到要害，犯错学生因为你言辞犀利，直达要害，犯错学生往往能主动认错，少走弯路。3.巧用暗示有些学生特别敏感心细，特别是一些女生，犯错了不主动承认，老师还不能视而不见，这吋老师可以适当地给予犯错学生

6、点“颜色”，故意冷淡他或者他们，这个或这些学生因为接受到了老师的“信号“，就会主动找上门来承认错误，或者主动改正缺点，叫你老师看得见感受得到。1.选准吋机和场合每个人都有自尊心，对于小学生来说也同样不例外，其至冇些学生的自尊心强得超出我们的想象。教师如果不分场合，在公开场合随便地批评学生，即使教师的态度再诚恳，批评的语言再温和，也会让学生感到难堪，很容易使学生自尊心受到伤害。所以我认为暗地里批评较为适宜。这样可以让学生感觉到老师非常顾及他们的面子和名誉，心存感激，从而努力改掉自己的不良做法。比方有个别学生早恋、偷窃行为的就适用这种方法。三、形成教育合力批评教育

7、小学生，班主任是所当然的是主力军，但是也离不开科任老师、学校政教处以及家长。这里班主任应该起到一个沟通和桥梁作用。班主任不要奋家丑不外扬的偏袒心里，应该定期主动和任课教师、学校和家长联系，掌握学生平吋的表现，特别是了解学生带有一些倾向性的东西，这样班主任工作起来就主动多了，力量也强大起来，对一些学生就会产生一种强大的震慑作用。现在有些孩子由于多方面原因是很难教育的，所以多方面配合形成合力，就会人人提高教学效果。有一次，我们班上有个学生，平时不爱学AI，上学不老实，多次教育效果也不是很明显，后来和其他老师沟通，和学校政教处沟通，多方面-起抓，结果不长时间这个学生

8、就“服了”。可见，对症下药形成教育合力