实实在在面对“读”的问题

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1、实实在在面对“读”的问题摘要：木文探究了中学语文课堂朗读教学存在的现状、课堂朗读的重要性，以及培养学牛.朗读能力的途径。关键词：课堂教学；朗读；中学语文很多语文教师都有一个井同的感受，现在绝大多数读中学的孩子，越来越不愿主动开口读书，朗读水平每况愈下。语文课堂离朗朗书声渐行渐远了。是否课堂阅读教学不需要朗读或朗读淡化到可有可无的地位呢？答案也许不是这样，特级教师于永正说：“朗读的作用很大，理解文木的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读文木是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来

2、的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学牛.语感最重要的方法。”由此可见，朗读教学在中学语文教学中占据重要地位。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡肺驰，情思横溢，如饮甘露。在课堂教学中抓好朗读教学，既是语文教学的根木所在，乂对学生的语感培养有着不可估量的作用。问题是，木应是书声琅琅的语文早读，呈现的却是声若蚊蝇；木应是声情并茂的课堂朗读，呈现的却是心不在焉。在我们大部分语文老师的课堂上，齐读尚能有声，但也是拖拖踏踏的唱读，形如南郭吹芋。个别读时不是结结巴巴，就是索然无味，脸红脖子粗、扭扭咧咧的不在

3、少数。这种种现象确实需要我们深深思考的。是不是中学语文教师不了解朗读的重要性？或是其它内外因素制约着语文朗读教学？如果这些不是存在的问题，那么，语文课堂教学中我们失去了读书声，到底原因在哪儿呢？我们不妨来找找。一、失“声”谁之过新课改己经度过第一个十年了，可是我们的考试模式到现在还是换汤不换药。轰轰烈烈的素质教育之下，仍是应试当道。在这样的大环境下，语文课堂教学轻视朗读，忽略整体语文素养培养的现象就可想而知了。充斥于语文课堂的“讲练教学”挤掉了学生读书的吋间，不少教师课堂上仍然是大讲特讲，抑或琐碎提问和详尽的分析，

4、么据了学生过多吋间。留给学生读的吋间蜻蜓点水，一节课45分钟，学生朗读的吋间却不到5分钟，朗读往往是来也匆匆，去也匆匆，而iL是“挥一挥手，不带走一片云彩”。实际上很多同学才读完一遍，还不知道所以然时，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序，急于让学生“掌握”文本分析的若干结论，朗读成了教学中的一个可有可无的过渡环节而己，忽略了通过朗读体味文章情感的重要性。理解文本需要品读自悟，品读自悟需要足够的时间。如果教师急于赶教案而牵着学生的鼻子走过场，学生是无法走进文本，走进作者的内心世界的。教学中，我们吋常

5、会发现一些学生对文本不熟悉，甚至读不通畅，特别是对于文本内容较丰富,较长的文章，学生甚至不知道文本讲的什么。更其冇些教师冇讲无读。这种现象，严重影响了教学的进行，怎能让我们听到清脆悦耳的书声呢？当然，教师的个人因素也不可忽视，打铁还要自身硬，自己没过关，何谈指导。有些教师偶尔会让学生读一读，可是缺乏指导学生朗读的能力，学生胡乱读一通，没有抑扬顿挫、没有节奏变化，没有情感倾注。有些教师虽有指导却不得要领，在具体指导过程中，教师往往直截了当地告诉学生，把某一个字，某―个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略

6、了朗读表情达意的要义。导致许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该重读，而不知道有吋重音轻读，表达的感情更强烈。这自然促使了语文朗读教学的弱化。还应看到学校对教师的考核制度也进一步压制了课堂的声咅。学校的评价标准主要还是唯分数论。教师压力大，教学吋间紧任务重，许多老师不安排学生在课堂上读文本，而只是强调说“课外自己熟读”。为了应对大大小小的考试，学生的作业负枳已经很重了，课堂上重文本知识的解剖而轻培养学生语言的感悟能力，也是无奈之举。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，我们的语文课堂朗读的重要性了。二、发“声”

7、学之需新课标指出：“强化语文诵读功能，让学生在诵读中培养情感。”语文课堂如果没有了诵读，就好像夜莺哑了歌喉，自然失去了语文味儿。朗读是语文教学中的重要环节，是理解文本内容和作者思想感情的重要方式，是培养学生语感的重要途径，是提高学生理解和运用语言文字的能力、提高学生普通话水平的重要手段。因此朗读在语文学4中的重要性不言而喻。同吋，朗诵是一种再创作，因为在朗诵过程中饱含着朗诵者的独特感受及声咅魅力。朗诵者声情并茂的咅韵冇助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，可使静态的文本语言文字转化为动态的、有声的具体情景，从而激发朗诵者与

8、听者的情感美。可以说，好的朗诵可以使朗诵者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。这样的过程，必然冇利于营造学生语文学习的兴趣。分析一下我们的文本，语文课本中精选的大多是文质兼美的作品，每篇都是作者用感悟与灵感的笔倾注出来的。寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情。教学吋教师奋0的地范读并采用多