读懂学生演绎精彩课堂

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1、读懂学生演绎精彩课堂：以学生的发展为本，关注每一位学生的发展是课程改革的宗旨和核心，因此教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，而有效的教学离不开对学生的全面了解。　　关键词：读懂；学生；精彩；课堂　　：G632：A：1002-7661（2011）10-262-02　　　　　　以学生的发展为本，关注每一位学生的发展是课程改革的宗旨和核心，因此教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，而有效的教学离不开对学生的全面了解。教师在整个教学过程中如果只注意教材及教师自己的意愿，忽视了作为主要对象的学生，那么即使教师对教材钻研得再深再透，教案设计得再好，

2、也很难产生理想的教学效果。只有了解学生，读懂学生，走进学生的心灵，我们的教学才能有的放矢，才能顺学而教，才能实现高效、精彩，让课堂充满生命的活力。　　一、课前读懂学生，有备无患　　无论是儿童的认知规律、心理特征，还是学生已有的生活经验，这些在新的数学课程里，都被看得非常重要。所以课前我们要充分了解学情，对学生已有基础、特点等进行分析，努力做到读懂学生，这将关系到一节课的成功与否，它是提高教学方案适用性、针对性和教学效率的保障，是教师备课的起点。只有全方位摸清学生，科学的预测课堂内可能出现的问题，才能挥洒自如，稳操胜券。那么课前读懂学生什么

3、呢？　　1、读懂学生的特点　　作为一名一线任课教师，要想做到真正读懂学生，就要对学生进行望闻问切的全方位“把脉”，既要了解学生的共性，又要了解班上每一个学生的优缺点，才能在备课时对症下药，因人而异地采取方法和对策进行因势利导。如低年级学生以具体形象思维为主，对于相似的数字或算法的掌握有些难度。这就提醒我们具体直观的事物更容易引起学生的注意，这就是为什么会在新标准实验教科书的例题里更注重安排具体的情境图，所以在例题的出示或探究过程中就要注重创设具体有效的教学情境。　　2、读懂学生的基础　　教师要善于从不同的角度了解、研究、关注学生，及时掌握

4、他们的知识基础、学习经验、生活经验等。我认为可以从以下几方面来了解学生的学习现状：第一、学生是否已经具备进行新知识学习所必须掌握的知识和技能；第二、学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分？掌握的程度怎样？第三、哪些内容学生自己能够学会，哪些内容需要老师点拨和引导。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲。当然还应关注学生之间的差异，正如人的十个指头伸出来都不一样长，一个班上几十个孩子的学习基础肯定有所差别，这就要求教师针对不同基础的学生进行有效备课，力求兼

5、顾到班上不同层次的学生。如我在执教《左右》一课时，了解到他们的知识含量少，方位感不强，对于“前后，上下”来说，还比较容易区分和接受，但是对“左右”两个概念来讲就容易混淆，仅有的一些认识就是生活中常用右手吃饭，右手举手等，所以他们能对自己的右手和左手区分开，但由于没有经过刻意的培养和训练，所以对左、右的反应比较迟缓，大部分学生区分左右的方法是：先想想哪只手会写字，再判断哪边是右边，然后才知道另外一边是左边。那么基于这一点，我引导学生明确“举手时要用右手”、“写字时要用右手”，只有知道了哪一侧是右，才能找到哪一侧是左。然后通过找身上一对对好朋

6、友，教室里的一对对好朋友，让学生感受到左右就在身上，就在身边。这样的活动符合一年级学生好动的特点，不仅使枯燥的知识生动起来，而且通过找一找，说一说，指一指，充分调动他们的多种感官去学习，真真切切地感受数学就在身边。　　3、读懂学生的需要　　教师备课的同时要搞好教学前测，了解学生在课堂上可能出现的探究、交流合作、动手操作、获得新体验、与师生平等交流、个性得到充分发展、获得师生认可等不同方面的需要，从而在课堂上给学生提供一些权利，让他自己去选择；提供一些机会，让他自己去体验；提供一些困难，让他自己去解决；提供一些问题，让他自己去找答案；提供一

7、些条件，让他自己去锻炼；提供一些空间，让他自己向前走。如在教学《左右》这一课，学生对于新教学内容的兴趣点和难点是什么，通过了解知道学生很想自己体验来准确理解“左右的相对性”，这也是本课的难点，针对学生的这一需求，备课时我把难点分散，一个一个的出示上楼的孩子和下楼的孩子，分别让学生判断他们是否靠右侧走的，部分学生已经有了生活经验，还有一部分学生很难判断下楼的孩子是不是靠右侧走的，又举了一个简单易懂的例子，问学生老师举的是不是右手，一部分同学不能准确判断，这时再提了一个稍微动动脑就可以解决的问题，让学生把身体转过去，再来观察老师的手与你们的手

8、，这样通过学生已有的知识经验和亲身体验，就能很容易地突破了教学难点。所以只有把学生读懂了，才能把学生的需求变成一种教学资源加以开发利用，更有利于教与学展开，实现师生、生生之间的有效互动。　　当