改变学习方式，提高阅读教学效益.doc

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1、改变学习方式，提高阅读教学效益［摘要］阅读教学中创新学习方式，能够促进学生独立思考、合作探宄意识的形成，提升教学效益。教师要摆脱传统模式，激活课堂氛围；在精心设置屮巧设问题，促发学生深入思考；在内容甄别屮找准契机，落实思维整合；在多维评价中蓄足动力，保持良性循环升。［关键词］阅读教学；学习方式；改变［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)01-061《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导自主、合作、探宄的学习方式，以改变传统教学中以教师的教为核心的方式，在充分激活学生生命意识和

2、内在思维的基础上，促进学生认知能力的提升。因此，阅读教学中需要教师通过创新教学方式，促进学生独立思考、合作探宄意识的形成，为学生语文核心能力的提升奠定棊础。一、在创造中摆脱传统模式，激活课堂氛围传统的集体授课制的优势在于利用学生感知文木的不同维度，为学生提供多元化的解读成果，从而丰富学生的内在认知。但要想让每个学生都获得更为充足的发言机会，则是不契合教学实际的。因此，小组的合作探究成了解决这一矛盾的首选策略。例如，在教学完《三顾茅庐》一文后，教师要求学生将这篇课文改编为剧木。这对不少学生而言有一定难度，而通过小组合作的方式，就

3、能够充分发挥每个学生的能力与智慧。教师在小组间巡视，对学生遇到的困难与问题进行及时指导。学生兴趣浓厚、趣味盎然，有的模仿课文人物进行对话表演，有的积极动笔，有的冥思苦想设置人物对白……在后来的表演环节中，每个小组的表演都非常精彩。语文课堂就应该摒弃教师喋喋不休讲授的方式，充分调动学生的主体意识，让他们主动地参与到学习中来，享受成功的愉悦。二、在精心设置中巧设问题，促发深入思考“不动笔墨不读书”。在合作探究的课堂中，动笔圈画、批注的学习方式仍旧有着重要的价值和意义。教师应尽量避免让学生空想，可通过“问题单”的方式，引领学生边思考

4、、边记载，使原本零散肤浅的思维逐步变得系统而且深刻。如，在教学《水》一文时，教师为学生的合作探究设置了这样的问题：“1.作者在文屮抒发了哪些缺水的感受？2.这些感受都是快乐、舒服的，与真正缺水的感受完全相反，这是为什么？”正是在这一“问题单”的引领下，学生不断深入文本，与文本对话、与作者对话，小组成员中有的忙着圈画关键语句，有的忙着进行批注，有的在分享交流……从中，学生理解了作者“以苦写乐”的表现手法。当然，问题“学习单”需要教师在深入解读文本中，针对教学中最为关键之处综合提出，是教师文本解读成果的体现，更是彰显教师教学智慧的

5、平台。三、在内容甄别中找准契机，落实思维整合合作探宂的高效实施，必须要建立在两个条件上：首先，合作探宂的内容要精心选择，要具备相当的探宄价值，值得学生运用小组合作的力量来加以实施；其次，必须要建立在自主思考的基础上，否则人云亦云，与灌输式的传统课堂无异了。如，在教学《秦兵马俑》一文时，教师就将“作者是怎样写出兵马俑惟妙惟肖、个性鲜明的特点”这一问题作为合作探究的主问题。在这一问题的引领下，学生明确分工，选择描写兵马俑的相应语句进行思考，并在交流整合的过程中将内容分享给他人。教师引导全体学生从不同的侧面进行这样的体悟：作者紧扣兵

6、马俑的神态、外形，运用合理、大胆的想象和比喻、拟人、排比手法运用，凸显了兵马俑的特点，达到了较好的表达效果。在这一案例中，教师将合作探宄的话题设置在这篇课文最为经典的写作方法上，从而借助这一问题驱使着学生不断地深入文木、对话作者、体悟写法。而在交流分享之前，教师组织学生经历了自主思考、合作探究、自我调整的过程，促进了学生学习能力的提升。四、在多维评价中蓄足动力，保持良性循环在阅读教学中组织合作学习，这为不同类型能力的学生提供了展示自我、开掘潜力的机会。这需要在阅读教学中，充分运用评价机制来引导学生的课堂学习状态。如，在教学《莫

7、高窟》一文时，教师引领学生以小组合作的方式进行了生词g学、课文赛读、练笔实践等学习任务。每结束一个任务，教师都会对小组成员表现出来的学习状态、学习成果进行评价，并对小组合作过程中展现出来的好方法、好策略进行表扬和经验推广。当然，这种评价的视角也可从小组这个整体转化为对学生个人的关注，并根据学生不同的特点、不同的能力，采用不同的标准进行评价。总而言之，阅读教学并不是教师个人的舞台，也不是优秀学生展示自我的平台。它属于每个学生，只有真正厘清自主、合作、探宄三者之间的关系，强化彼此的交融与融通，阅读教学才能真正实现效益提升。（责编刘

8、宇帆）