资源描述：
《软件开发类课程翻转课堂教学模式研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、软件开发类课程翻转课堂教学模式研究0引言软件开发类课程内容多、学时少、理论抽象、实践性强。传统教学模式重理论讲解，轻实际操作，理论脱离实际,产学脱节，学生难于理解,很多软件工程专业学生遇到困难后容易产生畏难情绪,学生的学习积极性、主动性低，培养质量差，难以满足用人企业的要求。在软件开发类课程教学中运用翻转课堂教学模式,学生课前自主学习理论，课堂开发、研讨真实企业项目，所有学生获得个性化教育,大大提高学生的实践操作能力、创新能力，实现高校人才培养与企业需求的无缝对接。1翻转课堂的内涵、应用与研究现状翻转课堂（FlippedClassMode
2、l)又称为“反转课堂”，是学生晚上在家观看教学视频、完成知识学习，而白天在课堂完成作业与知识内化的一种教学形态,与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式6]。翻转课堂具有以学生为中心、学生自主学习、师生互动、教师成为导师、直接指导和建议式学习混合、缺席学生不会被落下功课、教学内容永久保存、所有学生参与学习并获得个性化教育等特征0。2007年，美国柯罗拉多州;张金磊、王颖等在对国外教学实践.1软件开发类课程的强实践性软件类课程可分为专业基础课程与软件开发课程,C语言、数据结构、操作系统、数据库原理等属于专业
3、基础课程，面向对象程序设计、。软件开发类课程理论与实践相互关联°2,学生难以靠听讲软件开发理论学会开发一个真实的软件，而是在“动手做”和“真正练”中体会和掌握软件开发的思想445]。软件开发类课程传统教学重理论、轻实践,‘‘学“用”脱节M,学生缺乏学习的动力与兴趣。而项目教学法、研讨式教学法是软件开发类课程较为合适的教学方法,有利于培养学生学习的兴趣、主动性和实际动手能力。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程。翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向，本身是一种基于项目的学习°
4、9。美国德克萨斯州教师布雷特•维廉认为，由于翻转课堂的实施,带来了课堂时间的增加,教师与学生有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习M。因此，翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与软件开发类课程的强实践性要求极为吻合，有利于提高软件开发类课程的教学效果学生的电脑持有率达88%M,计算机相关专业的大学生更高，接近100%,能满足学生的学习条件要求。2.3学生信息类工具的应用能力早在1984年2月16日邓小平同志说过：“计算机的普及要从娃娃抓起。”我国《中小学信息技术课程指导纲要》要求中小学生了解和掌握
5、信息技术基本知识和技能,通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。目前,大部分中小学都开设有计算机应用课程，进入大学以后都已掌握了一定的信息技术能力，能够熟练地使用。(2)课堂训练资源。课堂训练资源主要包括：软件开发环境;企业实际软件项目库、案例库;实训教材；软件开发专用技术资料;重点、难点讲解资料及相关文档、模版等。软件开发环境主要指进行软件开发的各种技术和软件工具，还包括相关的帮助文档、开发文档,软件开发环境应该符合IT业界使用的主流技术和开发工具。(3)课外训练资源。一是课前视频理论学习相配套的训练题，
6、二是学生自主训练小案例、微型项目。教师需要在云计算教学平台中建立试题库，对于客观试题，云计算系统要能自动评定答案,并能统计反馈。(4)教学指导文件。为了增强教师教学与学生学习的计划性与目的性，在教学平台上需要设置教学大纲、教学安排与日志、教学要求及方法、项目开发计划等教学指导性文件。4.5翻转课堂运行机制实施课堂的翻转变革，对于已习惯了传统教学的教师,现在要求他们精心设计课堂活动，制作精简视频,开发教学资源,为学生构造一个适合自主学习、能够便捷获取学习资源的虚拟学习环境，不但大大增加了前期工作量,而且对教师提出了较高的要求1。对技术使用在
7、教学中的比重及其评价问题让不少教师对反转教学中教师的作用产生了诸多疑问M。个人“惰性”与习惯思维将增加推行翻转课堂的阻力。同时，如果放松学生的管理，对于自主学习能力较差的学生由于缺乏教师的当面监督，将由过去的被动学习变成现在的完全不学习，如果疏于课堂活动的设计,课堂时间不能得到充分利用，也就不能实现翻转课堂研讨与实践所带来的“吸收内化”的良好效果。因此,翻转课堂每一个环节都很重要,需要建立良好的管理机制,从制度上根本保障翻转课堂的良性运行。(1)改进学生评价机制。由过去以理论成绩为主的应试教育评价机制转变为综合考虑理论成绩、团队协作、实践
8、能力、创造能力、职业素养等多角度的素质教育评价机制。(2)改革教师评价机制。很多高校通常的做法是组织专家及学生对教师的课堂授课水平进行评分，以评判教师教学质量的高、低。但教师课堂授课水平高低并
