分层教学在职校足球课中的创新运用　

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1、分层教学在职校足球课中的创新运用分层教学在职校足球课中的创新运用一、分层教学在足球课堂中实施的可行性《体育与健康课程标准》明确指出：教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。采用什么分组形式进行教学，要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师也可发挥自己的创新能力，创造独特的组织教学形式。我校的体育课堂教学，根据学生的身体素质、兴趣爱好、年龄特征等，分成篮球、足球、乒兵球、羽毛球、健美操等项目，实施学生自主选学内容的教学模式。作为一名足球专业的体育老师，在近

2、几年的足球教学中，我发现在一个教学班内学生足球水平参差不齐，极大地影响了教师的课程安排。①足球运动选学的学生较多，在这些学生中基本可以分为两部分。一部分学生较为喜爱足球这个项目，想通过课堂教学得到更多的进步和提高；另一部分学生，既不会打篮球，又不想和女生一起选学羽毛球、乒乓球等项目，"勉为其难"来到足球队伍中。②有的职校学生缺乏学习的积极性和主动性，学习习惯有待培养。③另外，还有遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，学生存在一定的个体差异。体育课堂应该注重提高每一位学生的身体素质，培养健康的兴趣爱好，更好地促进学生成长成才。那么，对于这样一门实践参与课程，宄竟如

3、何挖掘足球专项在课堂教学的实际意义，提高学生学习兴趣，促进学生全面发展，我也在不断思考。自去年以来，我一直尝试在机电系XX级ZZ足球课堂上，开展注重学生个性发展，有针对性的"分层教学方法。二、分层教学的整体思路分层教学就是承认差异的存在，正视差异。进行分层教学，克服教学中的"齐步走"，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程三、分层教学的具体实施任务细化，分层完成--授课时目的明确。目前足球专项教学的内容主要以踢、停、运等基本技术为主，对于抢球等技术只作介绍，战术学习也只是最简单

4、的，较少进行练习。这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习，纠正动作或重复练习。基础好的学生希望学到更多东西，基础差的学生也不希望总是达不到同样的标准要求；少部分学生则对学习任何东西都无所谓，整天混日子。对此，我力争把每项教学都细化分解给各层次学生，让各层次的学生都有任务可做，并能很好地完成任务。下面，以脚内侧传接球教学实施为例进行说明。准备：先让A、B、C层次学生，沿足球场地线慢跑两根据教师口令遇到不同的障碍物做不同的穿越。然后对各层次作出不同要求。A层学生：主要练习以脚内侧传接球为主要手段，进行行进间的战术练习，以及脚内侧的射门练习，考核评定脚内侧踢球

5、的传准以及射门动作；B层学生：主要练习脚内侧的不停传球，并配合"抢圈"练习，考核评定脚内侧踢球的传准以及不停球传；C层学生：主要练习脚内侧的传球以及停球，并反复强调动作要领，考核评定脚内侧踢球的传准。灵活考核，层次分明一授课后考核恰当。传统的体育考核模式主要测试学生各项技能。这种方式往往比较注重结果，在一定程度上降低了学生兴趣，限制了部分学生的学习积极性。因此，我觉得体育课的教学评价，不应该照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。体育课以实践参与为主，我根据学生上课中的学习态度、技能，做出客观公正的评价。学

6、习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评：对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%。每一层的学生成绩规定：C层学生成绩满分80分、B层满分90分，A层满分100分。B、C层学生的学习内容和要求与A层的标准不同，考核标准也低于A。但是，B、C层的学生也可以主动要求参与A级的考试，如果通过可以有奖励分。如果B、C层学生的专项水平，达到A层学生的标准了，那么下学期可升到高一层次进行学习，反之降层进行学习。通过这种分层评价的方式，学生学习积极性明显提高，并对最后的考核成绩也较为认可。四、教学体会作为一名年轻教师，我

7、觉得在课堂中运用"分层教学"法能够较好地把握课堂，学生也能"各取所需，各有所得"。A组学生的脚内侧传准、绕干射门、踢远、颠球四个足球专项技能得到显著提高；B组中有部分学生要求下学期能够进入A组学习，他们的学习积极性被充分激发；C组学生能够"动起来"，对足球运动有了兴趣，信心增强，能力得到了一定程度的提高。对于以后的教学，我也有了更大的信心。但是，体育课的"分层教学"法还不是很系统，考核方式也有较多的主观因素。以后的教学中，我将大胆创新，继续深入研究分层教学，注意平时的数据积累，更加完善适合职业学校学生的体育课堂教学模式。