开放教育教学模式认识与实践

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1、开放教育教学模式的认识与实践開放教育教學模式的認識與實踐任　娟(新疆廣播電視大學遠端教育學院，新疆烏魯木齊830001)摘要：開放教育教學模式具有開放性、複合性、多樣性、發展性等五大特徵。石河子廣播電視大學在試點過程中對教學模式和輔導模式進行了有益的改革探索與實踐。他們的經驗說明，構建科學實用的現代遠端開放教育教育模式，必須採取積極有效的措施，打破傳統的教育觀念，使學生真正變成學習的主人，滿足其自主學習的需要，使其能夠順利學習並達到學習目的。關鍵字：開放教育；教學模式；認識；實踐現代遠端開放教育使隨著現代資訊技術的發展而產生的一種新型的教育方式，探索和構建科學實

2、用的開放教育教學模式是"人才培養模式改革與開放教育試點"項目的核心任務。本文主要分析開放教育模式的特點，並從對開放教育模式的實踐的角度來探索開放教育的教學模式。一、開放教育教學模式的特徵正確把握開放教育教學模式所具有的現代性、複合性、多樣性、實踐性、發展性五大基本特徵，是在網路環境下綜合運用現代教育技術，建構科學實用的教學模式的前提。1、現代性開放教育是以教育的現代化為基礎的，是以教學手段、教學媒體的多樣化為特徵的，其教學模式體現了現代教育思想，並科學、靈活地運用現代教育理論，根據提高教學品質、方便學生學習、保證學習效率等原則合理選擇、利用多媒體教育技術及多媒體

3、教學資源。2、複合性　　一是教育觀念的複合性。建構開放教育教學模式以面向實踐的辨證唯物主義的認識論、教育論、教學論為指導，吸收、借鑒現代教育理論中有利於提高教育教學品質的教育思想和教育理念。二是教育手段的複合性。建構開放教育教學模式，應當多種教學方式、多種教學手段並用，充分發揮網路環境下多種教學媒體資源的優勢。　　3、實踐性　　建構開放教育教學模式應當面向現代遠端教育的教學實踐。開放教育教學模式是根據本地區經濟、文化發展水準及本校的現代教育技術、教學設施等條件，借鑒國際遠端教育普遍規律和普遍原則，在現代教育思想及現代教育學、心理學、系統論、資訊理論、組織行為學等

4、科學理論指導下的實踐模式。　　4、多樣性　　開放教育教學模式是一類教學模式，其具體表現形式可以多種多樣。在建構開放教育教學模式的過程中應從教學實踐的實際出發，在多個層面表現出不同的特色。將開放教育教學模式僅僅歸結為一種形式，在實踐上是行不通的。　　5、發展性　　開放教育教學模式不是靜止的、不變的，而是隨著現代遠端開放教育教學實踐的發展而發展的。隨著開放教育教學實踐的逐步深入和人們對開放教育教學規律認識的深化，開放教育教學模式必然展現出新的境界。　　二、開放教育教學模式的實踐　　在對開放教育教學模式的特徵進行分析的基礎上，有必要對其教學模式的實踐進行探討。"人才培

5、養模式改革與開放教育試點"項目啟動以來，我校為建構開放教育教學模式付出了不懈的努力，特別是石河子分校在開放教育教學模式的實踐中對學習模式和輔導模式進行了積極的探索。1、樹立現代教育教學理念，探索教與學的新模式石河子分校在開放教育教學模式的實踐中，開展了現代教育理論與技術的培訓，轉變教師和學生的教育觀念，從教學策略的確定、教學組織形式的建構及師生交互途徑與教學方法的選擇等方面入手，根據課程性質、難度及教學資源情況，結合學生特點提出三種不同的教與學的模式。教的模式（輔導模式）分為：系統輔導；集中輔導；課程答疑。學的模式分為：完全自主學習；教師引導下的網路學習；小組學

6、習。（1）課程難度低、教學資源豐富的6門課程，被確定為完全自主學習模式。為配合學生自主學習，專門配備了內容豐富的學習包，學生利用學習包自學。期中、期末安排兩次課程答疑，解決學生在自主學習過程中遇到的困難。（2）課程有一定難度，但網上教學資源豐富的15門課程被確定為教師引導下的網路學習模式。輔導教師通過對網路資源的查閱，確定學習的具體時間及內容。學生由輔導教師帶領，有目的地流覽文字輔導材料、參加線上討論、進行線上測試，同時做好學習記錄。對學生在學習中出現較多的問題，輔導教師進行集中輔導。（3）英語、法學、會計學專業的5門特殊課程被確定為小組學習模式，分為課上和課下

7、兩種形式。無論哪種形式,輔導教師都要事先設計問題並準備材料。課上小組學習要求以小組為單位在限定的時間內進行討論並發表見解，課下小組學習則要求學習小組利用業餘時間協作完成，在下次課堂上發表或展示結果。例如，《高級職業英語》、《高級時事英語》兩門課程，學生按小組針對平等、犯罪、婚姻等話題展開討論，各抒己見，課堂氣氛熱烈活躍，激發了學生自主學習的積極性。（4）課程難度高，網上教學資源少的課程採用系統輔導的教學模式。輔導教師合理安排教學環節，充分利用多種教學媒體資源和現代教學手段，採用面授、插播等課型進行授課。根據學生的任知結構和學習能力等個性特徵，因材施教，精講多練，

8、指導學生完成學習任務。2