改变策略,提升素养

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1、改变策略,提升素养《全日制义务教育科学课程标准》对小学科学的目的是明确的，“了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”一言以蔽之：课堂评价应激励人人成功。由于受传统课堂的影响，长期以来，对科学课堂探究的评价仍不能摆脱过去的弊端。目标笼统、主体单一、内容空泛、忽视过程等顽症依然存在，它们已影响了科学教学的探究。如何科学、有效地评价学生的探究活动，让新课标的精神得到充分的体现与落实呢?本人经过实践，得出以下几点思考。　　一、提倡“人本”意识

2、，注重方式的多元化　　新课程强调人本意识，在实现课堂探究活动中，对于学生的评价亦是如此，把人的发展放在第一地位，科学探究中，评价主体和评价内容要多元化。具体表现为：　　1.评价主体的多元化。实施教学的主导者——教师不再是学生活动的唯一评价者，它在评价过程中更多地担任策划者、组织者、协调者的角色。而学教者——学生已经参与到评价中来，通过采用一定的评价方式，如自评和互评等形式，参与教学活动，以此来提高对学习的自我反思能力，提升学习积极性和主动性。另外，我们还将一些探究活动延伸到课外，家长、社会相关成

3、员也被邀请加入评价与测评，这有利于家长、社会成员更好地了解科学学科特点和要求，及时给予相应的帮助和支持。让教育更具广泛性。　　2.评价内容的多元化。有国外教育学者根据不同的评价对象，提出相应的五种评价方式：(1)选择既定答案：让学生从数项选择中选出正确或最好的一个答案；(2)建构答案：让学生根据开放式问题或活动，建构一个答案；(3)成果评价：评价学生制作的具体作品；(4)表现评价：涉及学生的实际表现。与成果评价相区别，表现评价更侧重学生的整体表现。　　二、侧重“过程”意识，强调内容的实效化　　《

4、全日制义务教育科学课程标准》提出：科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性和指导性评价。过去象征性的课堂评价，往往流于形式，方式单一、内容空洞，千篇一律的“你真棒”，麻木了的“鼓鼓掌”，仅仅在精神上有短暂的鼓励效果，缺乏过程性评价，没有对学生具体的思考方式、探究行为形成指导。对于学生来说，这样的表扬有与无无所谓，没什么价值。细细探究下，这样的评价不仅

5、仅体现出教者态度上的浮躁，更反映出课堂探究引导调控意识的缺失。　　三、讲究“激励”意识，实现标准的差异化　　著名教育家陶行知曾经说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”都说十个手指有长短，更何况是活生生的人呢?因此，在对学生课堂探究的评价过程中，老师首先要把握根本原则，明确对学生的评价其目的不是为了人为地区分优劣，更不是为升学目的而将学生区分开来，而应该更多地从培养人的角度出发。鉴于此我们要充分尊重、鼓励学生，采用激励性的评价为主，促使学生在课堂探究中处于积极的心

6、理状态，并能经常品尝成功的快乐，增强学习的信心，从而产生主动学习的欲望。不同的学生有不同的生活环境，不同的生活环境造就了他不同的后天能力。先天条件的不同决定了他们有着不同的知识基础、思维方式和行为习惯，再加上知识、能力、兴趣等多方面的个体差异，所以在评价时我们更应该尊重学生的差异，评价时既兼顾公平又因人而异，让每个学生都能健康而又富有个性的发展。　　四、立足“长远”意识。注重体系的长期化　　“路遥知马力，日久见人心。”虽不像考验一个人那么长久，但教育学生也决非是一蹴而就的事，对于学生的评价同样也

7、不应该着眼于一节课的表现、收获，而应该放眼长远，将课堂探究与培养学生科学能力、习惯、价值观的长期目标相结合，在评价中不断完善改进，注重积累反馈，形成长期效应。这里我们采用“小牛顿、小爱因斯坦”“小爱迪生”成长记录袋，收集学生在探究过程中的各种材料，包括：实验情况记录单、观察情况记录表、教师和同学评语、科学日记、实验的成果(文字、图)、课外学习情况记录、收集的课外科学资料、课外观察活动的情况记载、采集实验物品的情况、课外新发现等通过分析这些材料。全面掌握学生的探究情况。采用弹性大的开放性测试形式，

8、通过描述、书面解答、现场操作等方法，客观评价学生分析、解决实际问题的能力。　　在新课程改革的背景下，科学评价学生的探究活动，以一种新理念、新尺度去衡量学生，对于提高每个学生的科学素养至关重要。我们应当以新课程理念为指导，准确高效地运用各种评价策略，让科学的评价发现、发展学生的潜能，促进学生综合素质的提升。　　总之，小学科学课程的评价必须在新课程改革的背景下，采用正确适合的策略，科学评价学生的探究活动，以一种新理念、新尺度去衡量学生，这对于提高每个学生的科学素养至关重要。它就需要我们教师必须树立长