回归语文本色打造高效课堂

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1、回归语文本色打造高效课堂◆湖北省枣阳市熊集镇中学张国文中图分类号：G633.3文献标识码：A：1671-0568（2014）36-0061-02语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，需要有情感、有审美、有文化积淀。《全日制义务教育语文课程标准》中强调，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。所以，语文教师要为学生“学习语言文字运用”创设言语环境，为学生的言语表达搭建平台，通过各种语言实践让学生真正学习言语，让语文课堂回归简约、高效的本色。一、扎实地读著名特级教师于永正老师也说过，“阅读教学要让学生留下语言，留下情感，留下形象。”而语言的积累，情感的积淀，形象的丰满，主要还是靠

2、朗读，因此，课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，让学生在读中直接与文本对话，与沟通。学生书读多了，读熟了，自然会领悟文章的意思，自然会品尝到语言的“原汁原味”，达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中。1.让学生充分地读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会的思想感情。”只有充分地读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有充分地读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有充分地读，才能真正品出语文之味。如教学《一夜的工

3、作》时，笔者用饱满的情感激发起学生的学习情感之后，说：“学习这一课，同学们要想法完成一个任务，就是多读课文，读懂课文内容，然后想想：读完课文后，你感受最深的是什么，原因是什么？”在这里，笔者没有提过多的问题，而是让学生谈感受、原因，而这一点需要学生反复阅读，只有读懂了，才有感受，才会说原因，而说感受、说原因，又可以从多角度、多侧面来说，所以这样引导给学生创造了更多的阅读机会，营造了更大的思考、表达空间，更大程度地体现了学生的自主性。2.让学生有感情地读。叶圣陶说：“学生读书要设身处地地读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期发挥当时的情感，美读得其法，不但了解说些什么，而且与的心灵感通。

4、”这样学生读出感情来了，语文味也就出来了。比如，教学《一夜的工作》，笔者让学生找出课文中能表达强烈的思想感情的句子，深刻地体会的思想感情，反复地朗读，要读得感人。这样，学生在揣摩怎样才能读好，才能读得感人这个准备活动中，已逐步感悟到了的思想感情。设身处地、满怀激情地朗读“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”能以幸福激动之情，朗读“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们见过这样的总理吗？”学生和当时的心情达到了完美、和谐的统一，对总理的崇敬和爱戴之情很自然地从语调中倾诉出来了，从神色中流露出来了。二、细细地品

5、叶圣陶说过，“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”是的，细细咀嚼，才能辨出味来。只有仔仔细细地品，斟词酌句，才能真正感受到作品语言的魅力，领悟到作品中许多无法用语言表达的内在含义，触摸到文章所表达的情思。只有仔仔细细地品，咬文嚼字，才能和心灵相通，引起共鸣，达到“其意皆若出于吾之心”的美妙境界。1.在比较中品味。人们常说：“不比不知道，一比吓一跳。”在阅读教学中，通过比较、品味语言，有助于引导学生深入地咀嚼词语，探索文本的意蕴。《冬阳童年骆驼队》里有这样一段对话：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？”“谁？”“骆驼呀！”妈妈回

6、答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”教学时，笔者先是安排分角色朗读，老师当妈妈，大家来当小英子。接着提问小英子都问了些什么，然后问道小英子还会问什么问题。最后，笔者再次与学生对话，此时，对话的最后一句变成了：“哎，总是问，总是问，你这孩子呀！”很显然地多了“呀”字。再次让学生品味这句话与课文上的“总是问，总是问，你这孩子！”有什么不同。通过比较品味，学生明白因为作为一个母亲，对孩子的问题要体现出母爱。加入‘呀’字，就显出母亲的不耐烦。从“总是问，总是问，你这孩子！”这又怪又爱、又恼又怜的责备里，学生悟到了母爱呵护下的童真和童趣。2.在想象中品味。法国诗人波得莱尔指出：“没有想象力，

7、一切功能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。”在阅读教学中，想象是沟通学生与文本的桥梁。它不仅有助于学生理解课文内容，还有助于学生去领悟文章的深层意义。比如，教学《秋思》时，“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”这里的一个“见”字，耐人寻味。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见，为了突破这一难点，笔者是这样引导的：同学们想象一下在洛阳都看到了怎样的景象？学生很快想出：看到了枯萎的花草，树上的落叶；看