教学调查与教师反思能力发展

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1、教学调查与教师反思能力发展21世纪是知识经济时代，随着教师专业化的推进，对教师师资能力的要求越来越高，迫切要求教师从技术型向反思型转变，这是一种崭新的教师发展观。近年来，对外汉语教学事业不断地蓬勃发展，对外汉语教师的师资能力的建设也迫在眉睫。因此，如何提高教师能力，促进对外汉语教师专业发展，是摆在我们面前的重点；如何利用教学调查来提高教师专业能力和促进教师自身的反思能力，更好地促进对外汉语教学发展，也是值得我们深思的问题。　　一教学调查的内容、方法及意义　　教学调查就是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、

2、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育教学问题的资料，从而对教育教学的现状做出科学的分析并提出具体工作建议的一整套实践活动。区别于一般的社会调查，教学调查主要以当前教育教学中存在的问题为研究对象，通过认识某种教育教学现象、过程或解决某个实际问题而进行的有目的、有计划的实地考察活动。它有一套研究的方法和工作程序，有一套搜集、处理资料的技术手段，并以调查报告（含现状分析、理论结论和实际建议）作为研究成果的表现形式。其目的不只是单纯地靠观察来记录有关事实，而是要综合运用观察、谈话、问卷、测验以及查阅有关

3、文献资料等方法手段了解情况；发现问题；改进教学；引发研究，从而使认识从经验层次深入到理论层次，进一步把握研究的教学现象或问题的现状、发展特点以及存在的问题。　　教学调查的调查对象不仅仅是“课堂”，还涉及教学管理、教材、课堂作业、课堂环境等。其中最主要的还涉及到学生、执教教师、听课教师、教学管理者等。调查的内容有：（1）教师的教学经历：包括专业、学历、教龄、学科、成绩等；（2）教师的学生观：包括教师对学生的认识、教师的学情分析、对学生的关注、是否能正确对待学生的意见；（3）教师实践性知识：包括个人实践经验、与

4、同事或教过对外汉语课的人士讨论、观摩其他对外汉语教师的课堂、接受教学教法培训、专业课程的学习与课程论文的写作和生活方式等；（4）教师对所教授学科的理解：包括教师的教材处理能力、备课形式、教研活动、教学研究、教师专业成长的途径、教学反思、作业和教学方法等。　　教学调查如按采用的方法归类可分为四类：第一类调查列表法、问卷法和访谈法，主要是通过被调查者自我报告方式搜集资料。第二类是观察法和个案研究法，是由研究者经过自己的感官等方式收集资料。第三类调查测验法。第四类是总结经验法。通过这些方式，聚焦问题，综合分析，得

5、出结论然后构想改进策略。通常采用较多的是问卷法。问卷法是以问卷提问的形式制定问题，设计问卷，被调查者直接回答问题的调查方法。问卷调查首先要求调查者进行问卷设计，根据想要调查的内容设计问题，得出一份完整的问卷，然后让被调查者作答，而后整理分析，聚焦问题，得出结论后构想改进策略。通过教学调查不仅有利于了解真实的教学，更有利于提升教师的教学水平，促使教师养成良好的反思习惯，提高教师的教学反思能力。　　二教学反思的内涵及意义　　“反思”于哲学的思维方式。黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思

6、考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。马克思从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。事实上，反思一词本身就含有“反省”、“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展、提升教师专业素质的重要手段和途径。　　吴卫东、骆伯巍认为反思能力是指教师把自我作

7、为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力，具体包括：专业自我的意象、职业意识和自我设计。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。　　通过反思日记、详细描述、现场讨论、直接观察、教学调查、行动研究等方法，教师可以进行有效的反思，达到反思的真正目的，更好地提高自身的业务素质和专业

8、能力。以教学调查为例，下面将阐述如何有效地进行教学反思。　　三教学调查促进教师反思能力发展　　教学调查的最终目的就是改进。教师在此过程中发现自身的优势与不足，找到改进办法，提高教学水平。如果教师在教学中想要了解自己的学生观，那么他可以通过问卷调查来获得信息。首先要设计一份合理的调查问卷，内容要包括以下几方面：教师对学生的认识、教师的学情分析、对学生的关注、是否能正确对待学生意见等。在明确了调查内容之后，教师要思考