教师教学能力发展与建模分析

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1、教师教学能力发展与建模分析　　摘要：随着我国高等教育大众化的基本实现，如何提高人才培养质量成为社会广泛关注的焦点。教师是教学活动的主导因素，教师的教学能力决定着教学质量和人才培养质量。文章分析了影响教师成长的主要因素，构建了教师发展的基本模型。通过不断提高课堂教学的艺术，真正实现教师教学能力的逐步提高。只有“教、学、研”全面发展，才能成长为专家型教师。　　关键词：大学教师；成长模型；教学能力；教学艺术　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）22-0021-02　　一、大学教师成长模型分析　　影响教师成长

2、的主要因素包括：教学经验的积累（教学能力）、自主的学习与提高（学习能力）、积极的科研实践（科研能力），这三个方面的有机结合决定了教师未来的发展。　　教学是教师的基本任务。教师在不断的教学实践中积累教学经验，发展教学理论。树立教师职业观，突出发展专业性；树立教学系统观，促进教学协调性；树立科学效率观，重视教学高效性；树立教学质量观，确保工作实效性；树立课堂智慧观，提升教学层次性；树立个性魅力观，彰显教学艺术性。7　　教师要牢固树立终身学习的理念。只有不断地学习，教师才能不落后于时代的脚步，也才能给学生提供最新鲜的营养。教师不仅要学习本专业的知

3、识，还要学习教育心理学知识以及其他科学文化知识。　　科学研究是大学的重要使命，是教师发展的基础。教师不仅要进行科学研究，也要进行教育教学研究。　　有的教师经过多年的教学，积累了丰富的教学经验，但不善于积极学习新知识和新方法，科研上停滞不前，课堂更多的是重复，表现出“教书匠”的特征；有的教师科研能力强，论文、著作成果丰硕，但教学效果平平，不能起到“以研促教”的作用，不能很好地培养学生。这些情况说明，单一方面的发展只能使教师在某一方面具有特长，只有“教、学、研”全面发展，才能成长为专家型教师。根据决定教师发展的基本要素，建立如图1教师成长模型。

4、　　图1表明，教师的发展有三个层级。第一层，教学、学习、研究三个基本圈，每个圈代表教师成长的一个领域。第二层，教学圈、学习圈、研究圈两两交叉的区域，表明教师在某两个方面能力较强，可以实现“教研互促”，或“研学一体”，或“学教共生”。第三层，由三个圈的公共部分构成的中心圈，表明教师达到了“教、学、研”三者合一的境界。三个层级分别对应三种教师发展类型。　　单一型教师，指在第一层级上三个基本圈内发展的教师。主要有教学型教师（教学经验丰富）、知识型教师（善于学习，知识广博）、研究型教师（科研能力强）。7　　复合型教师（也称双栖型教师），指在第二层级

5、上二个基本圈的交叉区域成长发展的教师。由于教师在两圈中双渠道成长，这样的教师对理论和实践都比较在行，能够应对专业的绝大多数问题，如“知识+经验”型教师就是学习圈和教学圈中成长的学科知识扎实、文化知识渊博、教学经验丰富的教师。　　专家型教师，指在第三层级上发展的教师，实现了“教、学、研”三者的共通共融。这样的教师，不仅通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，具有高超的教学艺术，有自己一套成熟的教学理论，在教育界具有一定的影响力；同时，在所从事的专业领域具有较深的学术造诣，科研成果获得同行专家的充分认可，这就是专家型教师。　　“教、学、

6、研”三者相互联系，既具有一定的相对独立性，又是一个统一的整体。作为一名优秀的教师应该三者兼顾，不可偏废。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对教师而言，“教而不学则罔，学而不教则殆”，“教而不研则罔，研而不教则殆”。儒家经典《礼记?学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。这段论述放在今天，仍有其现实意义。“学然后知不足，教然后知困，研然后知理。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知理，然后能自信也。故曰：教学研相长也”。做到“勤教之，博学之，深研之”，三者齐头并进，才能

7、实现教师的全面发展。　　二、青年教师提高教学能力探析　　1.高校教师成长的阶段划分。美国著名教育家DavidC.Berliner认为，教师的成长可以划分为五个阶段：新手教师、熟练型新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。7　　教师从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，经过一年左右可以发展为熟练型新手教师。大部分熟练型新手教师通过教学实践和职业培训，再经过一年可以成为胜任型教师。通过大约5年的磨炼和积累，部分教师能成长为业务精干型教师。最后，只有少数业务精干型教师可以发展为专家型教师。有研究表明，教师只有经过10年以上的教学积累，课

8、堂讲授超过1万学时，在此之前当过1.5万学时的学生之后，才有可能发展到专家水平阶段。教师的成长是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程，在这个过程中，教师的教学能力始终是决定教师