《品质》说课比赛一等奖稿

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1、《品质》说课稿各位评委上午好：　今天我所说的是苏教版必修三第二专题“号角，为你长鸣”第二板块“底层的光芒”中的一篇英国著名作家高尔斯华绥的短篇小说《品质》（板书）。这篇短篇小说因其震撼人心的人物精神和丰富的主题内含、加之生动精妙的描写语言，获得了较高的文学声誉。一、我们先说教材的编排意图与教学目标这个专题的导语是这样说的：人类社会之所以存在希望，是因为有思想的先驱者和无数平凡的人，以诚信的品格守护着社会的良知。可知探讨底层人物身上高贵的精神和人格光芒是编者的意图之一；导语中还说：不同的文学体裁有各自

2、独特的手法来表现人物。这一板块下还设置了一篇记人散文《老王》，显然，不同的文体展现人物，反映社会生活的手法是不同的，如何抓住它们各自的特性，是编者的意图之二。基于以上考虑，本文的教学目标设置为以下三个方面：1．辨析文体：了解小说和记人散文在表现手法上的不同，重点把握小说的特性。2．分析人物形象，探讨人物身上最震撼人心的品质。3．从小说的属性出发，对主题“品质”进行多元化探究。教学重点：通过文本本身，分析人物形象。教学难点：通过小说属性，探究“品质”的丰富内涵。这篇小说按课程要求教学时数应为一课时二、

3、说教法学法在教法上：小说较之其它文体更具有故事性，生动性，更宜用“体验教学法”来组织课堂，通过多种形式的朗读让学生自己去体悟，感受，筛选文中的信息，层层深入文本。其次，在文体辨析时运用分析法，让学生分辨出写人小说与写人散文的不同属性。再次，对人物精神境界与小说主题“品质”进行多元探究时应充分运用探究法，让学生各抒已见，言之成理，培养学生思辨能力与独创精神。在学法方面：首先培养学生自主学习能力。让学生自主搜索关于高尔斯华绥的相关作品，如：……以及作家在……年获得诺贝尔文学奖的经历与成就。其次培养学生体

4、验法学习的能力。让学生在语言形象、语言情感等方面充分揣摩、品味，获得丰富的语言感受与语言趣味。再次培养学生的合作探究的能力。让学生在人物形象、小说主题等方面充分讨论，各抒已见，通过著名作品来丰富学生的思想与语言。三说教学流程：　　　这节课教学流程我准备分七个板块进行教学，现分述如下：（一）由专题导入板块“底层的光芒”人类社会之所以存在希望，是因为每当黑暗笼罩时，总会有思想的先驱者拆下yearsmortgagehousing;4.mortgageregistrationformalitiesareco

5、mpleted.(D)pledge1.borrower(includingthepledgor)between18-65yearsofage,withfullcivilcapacity;2.collateral5肋骨当火把，照亮前行的路：前一板块刚刚学习的不畏艰险的文天祥，不畏强暴的五位仁人义士……当然，人类社会也总会有无数平凡的人，以诚信的品格守护着社会的良知，今天，就让我们走近专题的第二个板块“底层的光芒”去感受《品质》和《老王》中所闪现的底层人物的精神光辉。说明：以专题导语作为本课的导语，是为

6、了让学生有专题和板块的整体意识。文本被置于何专题何板块，同一板块下的文本有何联系，都显示出编者鲜明的意图，所以教者不能无视这种用意，将文本从专题板块中割裂出，就文本论文本。而应当让学生有整体全面的把握，不能只见树木，不见森林。（二）由板块两不同文体导入“文体辨析”：专题导语中说：“伟大的人格是许多文学作品共同表现的对象，不同的文学体裁都有各自独特的表现方法来展现人物的丰富的心灵世界。”引导学生明确两个问题：1．这个板块中的两篇文章文体有何不同。明确：一篇是短篇小说，一篇是记人散文2这两种文体在表现手

7、法上有何不同.。明确：记人散文：通过人物情节塑造人物形象，表达思想；大多取材真实，写真人真事　小说：通过人物情节塑造人物形象，反映社会生活；大多虚构人物，提示社会本质本环节的设置有两个目的：一，重视文体教学，只有在学习文本的过程中让学生有对文体的感受和认识，写作文时他们才会有文体的概念。二，把握小说的特性，为后面探讨“小说反映社会生活”的属性打下伏笔。（三）梳理人物情节主要设计了三个大问题：1靴子的品质如何？2格斯拉的手艺如何？3一次意外的质量事故是否有损格斯拉的形象？说明：这三个问题都不难，全都可

8、以在文中找到相关情节与内容描述。教者的目的是让学生进一步地亲近文本，只有学生自己走进文本，去读，去感受，去找寻，去筛选，他们才会有深刻的体验。后面更深层次的讨论才会有意义。学生只要用文本说话，讲出理由，找到依据，教师都应当充分肯定。要鼓励学生思考和表达。（四）解读人物形象：在这个板块主要解决这样的几个问题：问题1对职业（手艺）如此热爱，技艺如此高超，这种行业技能高手，按通常生活逻辑，他应当生活得怎么样？让学生进行合理的联想与想像。问题2但在这篇小说中，格斯拉的结局怎么