学生语文素养要在阅读教学中提高

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1、学生语文素养要在阅读教学中提高阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区份、判定、筛选、组合，迖到正确感悟的效果。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读教学是语文教学的重要组成部分，可以丰富知识、发展智力、陶冶情操、造就品格。可见激发阅读情趣是多么重要

2、。我们作为语文教师，应充分利用学生求知欲旺盛的特点，激发起学生浓厚的阅读兴趣，最终形成良好的阅读习惯。那么，究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么、怎么读？谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。在阅读书籍的过程中样式多种多样。可以通读，也可以选读;可以精读，也可以浏览。要根据学生的特点，爱好及

3、接受能力来确定。读自己能读的书，激发阅读的兴趣。读书是一个读者与作者进行思想沟通的过程。假如不了解所读之书的内容，读者与作者就无法进行思想沟通，再有价值的内容，也不会让读者产生兴趣。所以，书的难度要适中，让学生读自己能读的书。丰富阅读的内容，巩固阅读的兴趣。以阅读教学为平台，强化阅读兴趣。课堂教学中，我引导学生反复的朗读、理解，引起他们的兴趣。课后我又对这一知识进行拓展延伸，又在无形中丰富了他们的知识。开展朗诵、故事会等常规竞赛，通过这些常规竞赛，一方面可以检查同学们阅读的效果，另一方面让大部分学生在竞

4、赛中体会到成功的愉悦，从而更进一步促进学生阅读兴趣的提高。例如教授《背影》一文，教师首先让学生读熟课文，并在读的同时，通过联想和想象去感受父子深情，久而久之，定会增强学生自身的语言感悟能力。古人曰：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”“书读百遍，其义自见。”因此，每一节课教师都要留出一定时间落实阅读。需要指出的是，学生间相互交流对课文的理解情况，也能潜移默化地提高其语文素养。方法是阅读教学的保证。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构

5、成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看他们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的实用性。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说出来”，采取多种形式，提高学生的口头表迗能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读

6、的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，使学生在不断地初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。教师要引导学生去广泛阅读课外读物，自由的阅读积极、健康的作品，这样，功在课外，可是利在课内，会促进学生语文素养的提高。阅读教学中要充分重视方法的传授和点拨。不少学生反映，看了不少作品，但没有什么收获，这其中就有一个方法的问题。叶圣陶先生曾对

7、语文教学说过一句看似平常却极为深刻的话：“课文无非是个例子。”所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方式、方法上的启迪和教诲。比如在教学生阅读散文时，同时也是在教学生鉴赏散文，领悟写作的方法和要领。这样学生以后遇到此类作品，就有了深入学习的方法，从而增强兴趣，获得“营养”，提高语文素养。在阅读教学中，还必须大力培养、倡导一种批判精神。批判意识是素质教育中不可或缺的重要内涵，也是当前语文阅读教学中有待加强的重要方面。批判思维能力是指一个人对事物及其关系的判断能力，包括评判力、推断力、鉴赏力、审定力等，一个人

8、只有具备了这种批判意识，才能对客观世界有自己的认识、自己的理解、自己的感悟，才能做出明晰的论断，为创新提供坚实的基础和可靠的保证。语文素质教育离不开对民族文化的准确把握，离不开对民族精神的弘扬。如果脱离深厚的民族语言、文化基础，语文素质教育就必然流于虚妄而不可想象，因此，语文素质教育更应重视汉语言文字自身的特征。参考文献：[1]《小学语文教师》[2]《小学教育》语文版[3]《小学语文教学》[4]《全日制义务教育课程标准》