键盘汉字输入法》说_ 课 案_1课件

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1、《键盘汉字输入法》说课案小学信息技术三年级教材广西桂林平乐县四小易广雄一、教材分析《多彩键盘汉字混合输入法》是小学信息技术教材三年级的内容，共1课时，教学对象是小学三年级学生。它是教材关于键盘汉字输入知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的键盘汉字输入知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用键盘汉字输入的基础之一，也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是让学生初步了解一些常用键盘汉字输入基本用法，初步掌握“智能ABC”中混合输入法的名称，使用方法。重点是掌握利用“音形混合”（拼音第一个字母+笔形）等汉字

2、的输入的方法。汉字输入是小学生在受到语文教育后最感兴趣的，它蕴涵了许多感性和理性的内容，丰富的词汇既可以美化文章，还可以让人感受理性美的熏陶，尤其是学生在学习了新的一种简单易学的输入方法、计算机的基本操作要领之后，学习兴趣更是被大大激发，学习热情也空前高涨，表现欲望极其强烈。新的教育理念告诉我们，学生的需要就是我们教学的动力，基于此点，我才设计了这一课时，目的在于进一步让学生掌握键盘汉字输入功能的使用，同时培养学生的自我创新能力，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，拓展“多彩键盘汉字输入”的丰富内涵，还有人性的美德。从而使学生受到美的教育。

3、因此这节课是整合语文教育、信息技术教育和思想品德教育的文档知识教学提高课。单就内容而言，对已掌握了一定键盘文字输入操作技能的三年级学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过学习交流大家一起讨论解决或教师作适当个别指导帮助解决。认知目标：让学生熟悉“智能ABC”功能的基本操作，初步掌握汉字输入处理的方法。能力目标：培养学生如何获取信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体协作的能力。二、教学目标情感目标：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断

4、尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。重点：掌握“智能ABC”中音形混合输入法名称、使用方法。难点：“多彩键盘汉字输入”丰富内涵的理解、体验与表现。三、教学重点与难点本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。如：教师用课件将任务布置在创设的场境中，让学生按照任务逐步完成。四、教法阐述贺知章手迹信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成"典型任务"为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的语文教育和信息技术教育（课程整合），创设一个电子作文展的情境（创设情境法），设置一个个任务，让学生运

5、用已学知识，自己动手，有机结合汉字输入的各种操作（任务驱动法），以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。本课教给学生的学法是“接受任务——思考讨论——合作操练”。  建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不

6、觉实现知识的传递、迁移和融合。五、学法指导在设计这节课的时候，我注重体现以下几个思想：1、学科整合的问题。本课整合了语文、信息技术和思想品德三大学科，同时注意了信息技术教育知识的内部整合。六、设计理念2、讲练结合。单就内容而言，对三年级学生来说是非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。4、情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了许多适当的情景，以此让学生在不知不觉在

7、情景中积极主动地接受任务。根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合三年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程：（一）创设情境，激情导入首先展示一个电子作品展情境，学生通过已有生活体验肯定会发表自己的评价，认识到电子作品展中的作品是多么多姿多彩。最后教师抓住时机提出任务：学生自己选择汉字输入方式，要求注意输入法的用法。七、教学过程好好学习报效祖国为奥运出力为国争光此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，利用学生对优秀作品的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。同时复习已经掌握的操作技

8、巧，为后面的教学打下铺垫。（二）分层教学，导学达标本环节分两个层次展开：第一层次：1、学生选择输入法，教师巡回指导。2、交流评价学生作品，教师肯定学生的成绩，小结过渡。第二层次：