教师期望效应在高校教学中的运用

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1、教师期望效应在高校教学中的运用教师期望效应在高校教学中的运用边明华（浙江丽水学院外国语学院浙江丽水323000）[]教师期望效应是一种巨大的教育力量,其对学生的影响是非凡的。教师期望效应有正负效应之分。为了实现教师期望的良性循环，要求教师掌握期望效应理论，通过对学生全面客观的了解形成恰当的期望，并在教学过程中将这些期望通过合适的途径传递给学生。[关键词]教师期望效应正效应负效应TheApplicationofTeacher-expectationeffectinteachinginUniversitybianming

2、hua(ForeignAbstract:Teacher-expectationeffect,endousteachingforce.Teacher-expectationeffectsareclassifiedintotandmunicatetheseexpectationstostudentsbyappropriateapproaches.KeysoNormalstyle="MARGIN:0cm0cm0pt;TEXT-INDENT:28.5pt">1968年,美国心理学家罗森塔尔(Rosenthal)和雅各布森（J

3、acobson）对学生进行了一次普通的智力测验，之后随机抽取了20%的学生,称这些人是“latebloomers”，即这些人将大有发展前途。结果8个月后,对这些学生进行第二次测验时,发现名单上的学生成绩有了明显的提高。由此，罗森塔尔认为,在这一实验中教师接受了“权威的谎言”的暗示,对学生产生了高期望，并在教学过程中将这一期望通过各种途径或明或暗的传递给了学生，学生按照老师的期望调节自己的学习行为，向着教师期望的方向发展，导致其成绩提高。他借用希腊神话中人物的名字,把这个效应称之为“皮格马利翁效应”。后来,人们也称之为

4、“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。罗森塔尔的实验展示了教师期望对学生影响的可能性和重要性。众多研究表明，教师期望产生的影响有可能是正效应，也有可能是负效应。所谓正效应，指学生接受教师期望后，在学习过程中表现出态度端正、信心足、能力感强、成绩优秀等特征；所谓的负效应，指学生受教师低期望的影响，在学习过程中表现出信心不足、能力感弱、成绩差、破罐破摔等症状。因此，在日常教学中，教师应该积极使用教师期望的正效应而避免负效应，以提高自己的教学效果。一、影响教师期望形成的因素所谓教师期望是指教师在对学生的直觉感受基础上产生的行

5、为结果的某种预测性认知,由教师的期望引起的对学生的学习效果和成长的影响就是教师期望效应。因此，教师期望的形成有赖于一定的因素。1、客观因素：学生的身体特征、性格特征、行为方式、及学习态度都影响着教师对学生期望的高低。一般来讲，教师对聪明漂亮、衣着整洁、行为大方得体的学生心存偏爱；女孩子比较乖、好管理、学习认真刻苦，也深得教师垂青，自然教师对这些同学对这些同学的期望值也比较高。另外，学生的学习成绩、心理测验数据，学生家庭的社会地位、经济条件及文化背景，还有以前教师的评语等也都会影响教师期望的形成。2、主观因素：首先，教

6、师的性格。性格偏激的教师对学生的期望会对学生产生负效应；性格主动地教师会根据自己的主观判断来对学生产生期望；性格灵活的教师会根据反馈情况和出现的新形势来调整自己的期望；等等。其次，教师对于智力的看法。认为智力是稳定的教师会根据对学生的期望把他们分成固定的层次，并根据这些期望以不同的方式对待不同的学生；认为智力是可以持续增长的教师会向学生传递这样的期望：个体在学习速度及学习方式上的不同是很正常的，不管现在的成绩如何，每个人都有提高的机会。另外，教师的效能信念、教师的人才观及对学生的评价等也都影响着教师期望的形成。教师期

7、望对学生的影响则随着学生年龄和性格及学习动机强弱等的不同而不同。对敏感的、年龄大、学习动机强的学生比对敏感性弱、年龄小、学习动机弱的学生影响大。总之，影响教师期望形成的因素很多，教师应该掌握这些因素对自己和学生的影响，------------------------------------------------------------------------------简介：边明华（1978—），女，吉林榆树人，研究生，助教，研究方向：情感教学，教师发展并应根据学生的特点随时调节自己对学生的期望，使之产生正效应，促

8、进学生的学习。二、教师期望效应的实现过程学生内化教师期望并做出反应、调解自己的行为注意力集中、自信心强、学习能力感大、学习动机明确、学习态度端正、学习成绩提高或保持优秀教师的期望受到学生反应的强化激起更高的期望不同的等待时间、启发暗示、批评与表扬、反馈、接触量、要求、强化反应、肢体语言等学生沿着教师更高的期望发展，表现出相应的行为性别、姓名、性