教师期望效应在教学中的有效运用

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1、教师期望效应在教学中的有效运用摘要:教师的信任和期望是学生进步和成长的重要精神支柱和情感力量，教师在教学实践中正确应用“期望效应”理论,对学生的素质培养有着重要意义。论文对教师在教学实践中如何应用“期望效应”促进学生的成长进行了探讨。关键词：期望效应；教学实践ApplicationofexpectationeffectinteachingpracticeAbstract:Trustandexpectationfromtheteacherisanimportantspiritualpropandemotionalstrengthforstudents*progressanddevelo

2、pment.Sotheproperapplicationoftheexpectationeffecttheoryinteachingpracticeissignificantforstudents1qualitycultivation.Thispapergivesadviceonhowtoapplyexpectationeffecttheoryinteachingpracticesoastopromotethedevelopmentofstudents.Keywords:expectationeffect；teachingpractice教学过程是人与人之间的交流，即师纶交流、牛生交

3、流、学牛自我的内在交流过程。交流的过程是寻找和发现共同点的过程，是不断寻求“共视”或“共识”的过程，是相互启迪,相互激励的过程，是悄绪情感相互濡染的过程，是人格相遇的过程，是思想精神相互贯通的过程。教学就是对交流引导的过程，就是交流不断深入，拓展的过程。教学活动是整体的人的活动。教学不是单纯的认识过程，个体作为一个人并不是单纯的认知机器，去履行单纯的认识世界的职能，而是在认识世界的过程中，人的知情意整体地趋向这个世界，“评价地投入”(evaluativecommitment)(麦金太尔)这个世界。由此可见,教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统。素质教育改革全面展开，

4、教师期望效应在教学中的运用已显得十分重要。期望是指个体基于过去经验和当前刺激而对学习未來事件的预料和预想。期望效应是指因期望作用于某一事件或活动，引起相应结果的变化。教师期望效应是指山教师的期望所引起的对学生学习效果的影响。当教师将某种教育期望以言语或非言语的方式传递给学生后，学生感受到教师的期望，并结合对自己的信念，以及与教师的关系來解释教师的行为，从而对自己形成-•种期望。期望效应彩响学生的白我观念、成就动机和抱负水平。一、教师期望效应实施过程中存在的问题新的课程体系在课程目标的设置上，除了强调知识技能的培养外，更注重强调培养学化对事物的情感、态度、价值观，强调把学生培养成为素质

5、和谐发展、貝有创新意识和创造能力的一代新人。教师们已普遍认识到积极期望的巨大作用，并将其应用于教学工作中。在教师期望效应实施过程中存在一些不合理的现象，主要表现在以下几个方面：（一）在教育观上的偏差教育本应面向全体学牛，促进学生全面发展。然而目前的应试教育着眼于选拔人才，学校、教师的许多利益都与优等牛•和升学率有关，往往使教师以牺牲一•部分学仝的代价来保证另一部分学生的优势发展。受传统智力观点影响，有的教师认为，教育只对优等生起作用，对“差生”收效英微，“学生爱学习”是教育的前提，“差生”不爱学习，所以没办法教。他们对“差牛”的发展丧失信心，对H己教育的作用衣示怀疑，于是采取消极、放

6、弃的态度。其实，“差生”往往是山于学习上的反复失败，形成了心理障碍，导致渴望成功的天性和学习潜能被压抑，I佃沦为差生。曾有一位教师将智力测验的成绩告知家长，并对测验成绩佼差的学生家长说：“不是我不管你的孩了，实在是你的孩了太笨，教也没冇川。”"教师对成绩优良的学生表现出高期望，常对他们给予更多的关心、指导和鼓励；对成绩较差的学生则给予低期望或零期望，表现出冷淡、偏心、歧视的态度，使这些学牛心理不平衡，丧失B信心,用消极的态度来对抗教师和学校的教育。（二）在学生观上的偏差冇很多的老师，对于学生的认识存在一些问题，不够客观，缺乏灵活性，主要表现在①对学生缺少全面、正确的认识。人为地将学生

7、划分为几个等级，而这种划分标准是片面的。我国的教育长期以來重视的是语言能力和数理逻辑能力的培养，对学生能力的评价也是以这两种能力为主。那些在这类考试中取得好成绩的学生被认为是优等生，反Z则是差等生。这违廿了人才多样性的标准，并把学生的发展引入了歧途。这种环境下培养的学生常常缺乏创造性和应用能力。教师的任务不是在学生Z间鉴别优劣，而是探明每个学生自身的独特思维方式、智能结构，发现每个学生的智能强项，并采取相应的措施。⑵②用静止的眼光看待学牛。传统教育小每位教