认识圆周率教学设计

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1、穿越时间隧道，体会圆周率的文化价值――认识圆周率的教学设计   教材分析：这是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》六年级上册第四章第62和63页的内容。圆周率是最古老的数学知识之一，至少在四千多年前人类已经掌握圆周率的数值，而这四千年来人类也从没间断过对圆周率的研究。所以，圆周率具有很高的文化价值。让学生了解圆周率的历史后，能欣赏和赞叹古人的数学智慧和毅力，及发现到圆周率的奇妙之处。从教材的角度看，一般包括以下几个方面的内容：从学生的角度看，学生对圆周长并不是一无所知，学生从直观中可以感知圆周长与直径（半径）有关系。通过调查，有78%的学生愿意通过测量与计算来揭示这种关系；

2、近60%的学生还知道圆周长的计算公式，并会计算；有一部分学生知道3.14，但是不知道圆周率，有的学生知道“π”，但是不知道它的确定含义。从教学的角度看，一般地把一堂课分两段，前段学公式，后段学计算。由于计算的内容仅限于求周长，学生不是灵活运用公式解决实际问题，对圆周率的理解也是十分肤浅，对其中的思想教育更是强加硬塞。为了解决这些问题，本设计把计算部分的内容移至下一课时。教学目标：通过动手操作探索圆的周长和直径的倍数关系，并会用式子表示，理解圆周率的意义；了解圆周率的历史，体会它的文化价值。教学过程：一、认识圆的周长，动手操作感知圆越大它的周长也越长。学生拿出三个大小不同的圆形物体，

3、认识圆的周长（绕圆一周的长度就是圆的周长），动手把圆的周长化曲为直（如图），并初步感知圆越大它的周长也越长。引导学生提出问题：圆的周长与什么有关联？二、认识正方形和内切圆、圆和内接正六边形的关系，猜测圆周率的值。1．用课件动画展示正方形内切圆（正方形→内切圆，如图），引导学生讨论正方形与圆形的关系：直径等于边长，圆的周长小于正方形的周长，根据C＝4a推出圆的周长小于4d。2．用课件展示一个正三角形变形正六边形，引导学生得出六边形的周长是正三角形边长的6倍；再动画正六边形的外接圆（如图），找出圆的直径，引导学生得出圆的周长大于正六边形的周长，并推出圆的周长大于3d。3．把正方形和内切

4、圆、圆和内接正六边形合并成一个图形（如图），用课件演示使其变大或变小。发现圆的周长总是小于4d而大于3d，如果C＝（）d，猜一猜当是1、2、3、4、…位小数时括号里能填几。三、动手测量，理解圆的周长、直径和圆周率三者之间的关系，并能用式子表示。1．返回到上述的第一部分，动手测量直径与周长的关系，引导学生得出每个圆的周长都比直径的3倍多一些，多出来的线段长度随直径的长度变化而变化。告诉学生：把多出的部分与直径比较，其结果也是固定的，所以说圆的周长和它的直径的比值是一个固定的数，这个事实至少在4000年前人类就已经知道了，还取名叫做圆周率。1706年，英国人琼斯首次创用π代表圆周率，但

5、他的符号并未立刻被采用，以后经过欧拉提倡，才渐渐推广开来。2．圆的周长C，直径d，圆周率p，让学生用字母表示圆的周长、直径和圆周率三者之间的关系，得出：C÷d＝π，C÷π＝d，C＝πd。四、穿越时间隧道，运用课件介绍圆周率的历史。1．测量时代。在上古时期，人们都是为生活而作计算，他们的发现多源自经验所得，对圆周率的兴趣只在于它在建筑及工程上的应用，最多只是想找出圆周率的值是多少，如我们中国人就说“径一而周三”。同学们在课堂上所进行学习活动，就相当于这个时期的人类活动。2．推理时代。到了约公元前四世纪，人类才转往追问如何找出圆周率的值，开始为圆周率而找圆周率。南北朝的祖冲之（公元42

6、9年─公元500年）可能运用“割圆术”，算到内接24576边形，求得3.1415926

7、于以多边形迫近圆的方法。在1630年，惠更斯得出39个小数位的p值；他是以多边形计算圆周率的方法的最后一位数学家。3．算式时代。法国数学家韦达，第一个人以算式来表示并求出圆周率的值，圆周率的计算有了新的突破，这个算式记载在1593年出版的《数学问题面面观》中。4．计算机时代。1949年，里特韦斯纳（GeorgeReitwiesner）、冯纽曼（JohnvonNeumann）和梅卓普利斯（N.C.Metropolis）在美国利用电子计算机，花了70小时，计算出2037个