巧用课堂艺术,展现语文魅力

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1、巧用课堂艺术,展现语文魅力摘要：作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学艺术在教学中是不可缺少的。一节富有艺术性的课堂教学，可让语文魅力无限，切实地提高教学效率。　　一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。　　一、巧设导入　　良好的开端是成功的一半。叶圣陶先生对文章的开头有这样的说法：“文章开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，

2、选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的气氛，使大家立刻把纷乱的杂念放下，专心致志看那下文的发展。”我觉得这段话用来比喻语文课堂教学的导人环节也同样经典。　　导入是课堂教学的开场，是师生凭借教材进行的最初信息交流。开篇导入，也有的称开讲，常常用于一节课的起始或一个问题的开头。导入虽然在一堂课中只占很少时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的，建立知识间的联系的教学活动方式称之为导入技能。好的开头意味着成功的一半，因此潜心研究导入的方法和效率，是每个教育工作者应

3、特别重视的问题。著名的语文教育家于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣。”语文课的开场，就像乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音符定准了，就为演奏和演唱奠定下了坚实的基础，起着酝酿情绪、集中注意、渗透和带入情境的作用。效果好的导入能扣住学生的心弦，使学生的情绪高涨，步入智力兴奋状态，为学习主要内容夯实基础，获得良好的学习效果。因为这第一锤就敲在学生的心灵上，像磁石一样牢牢地吸引住了学生，起到画龙点睛的作用，收到事半功倍之奇效。　　导入技能作为一堂课的伊始，它的效率高低也就不言而誉。

4、清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不忍弃去。”语文课的导入也理应如此。导入设计得巧妙，就能起到先声夺人和拨动学生心弦，激发学生兴趣之功效，它要求教师据教学和学生之实际，用最精炼的语言，最短的时间使学生进入到最佳的学习情境，激其情，引其思。　　比如，上《两小儿辩日》时，我采取表演小品的形式，在课前组织学生用古文表演，同学们表现得很好。接下来在给他们讲解之后，又让他们试着用现代汉语表演一遍，再加以对照，好坏与否留给学生自己去评议，收到意外的效果。上《扁鹊见蔡桓公》时，我同样让学生用小品表演导入，这节课课堂气

5、氛很活跃，学生学习得很投入。　　二、设置悬念　　教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为学生不断追求、探索知识的心理需求。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，学生迫切想知道为什么会这样，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣，在接下来的的教学中，学生感觉很轻松，对所学的知识印象也非常深刻。　　如，我在教《变色龙》这篇课文时，文中的“变色

6、龙”指的是什么？为什么以它为题？在当时有什么意义？是否也有现实意义？诸如此类的问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。　　三、妙设提问　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在语文教

7、学中，有效的课堂提问能活跃学生思维，陶冶情操，让学生真正体验到上语文课是一种美的享受。　　如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵。”最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为

8、什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。　　四、创设和谐氛围　　和谐课堂教学氛围是指在课堂教学中，师生关系、同学关系相处和谐自然，气氛浓烈，师生能共同获得身临其境的艺术感受，通过“和谐之美”陶冶学生情操，为学生创造良好的学习氛围。