咀嚼涵咏 引导品读

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1、咀嚼涵咏引导品读摘要：文学作品的语言精妙含蓄、耐人寻味，因而，只有把握语言品味这一环节，学生才能窥探语意的内涵，体察作者的匠心，加深对作品意象的理解。本文介绍了引导学生品味语言的几种方法。关键词：文学作品；语言；方法“文学是借语言来雕型描写的艺术”。作品塑造人物、反映生活、创造意境、抒发情感等都是通过语言来体现的。而文学作品不同于其他文章的特点之一，是语言的精妙含蓄、耐人寻味。因而，语文教学只有把握语言品味这一环节，抓住气韵俱佳的词语，细细咀嚼、推敲，才能窥探语意的内涵，体察作者的匠心，加深对作品意象的理

2、解。下面仅从课堂阅读教学方面谈谈引导学生品味语言的几种方法，以求教于大家。一、动作演示法　　它是一种以直观的方法展示事物的发展过程和变化的方法。即根据课文内容创设情境，让学生进入角色，亲自表演，从而品味出语言的甘味，并且从中受到感染。如《范进中举》一文有这样一段文字：“屠夫把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道这个你且收着，我原是来贺你的，怎好又拿了回去？范进道：眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……”这段文字可谓描写得细致入微，造词精妙，讽刺意味十足，

3、有力地刻画了胡屠户贪婪爱财而又虚伪的性格特点，那么怎能使学生很好地理会呢？教学中，笔者就采用了动作演示的方法。首先请学生回答这一段所采用的描写方法，划出相关的动词，接着请学生揣摩人物心理，进行动作的模拟表演，最后请一同学上台演出。这个学生握紧拳头一舒一缩，绘声绘色的表演，引得全班哄堂大笑起来，学生兴趣大增，教室气氛活跃，学生很快领会了屠户那种见财心喜、假意推入、口是心非的内心活动，体味出作者遣词造句的妙处。　　二、比较法　　把作品中所用的词语，通过各种方式进行对比、咀嚼，体会用词的准确、精美、巧妙、合适，

4、以获得美感的方法。运用比较法，便于求同求异，激发学生思维的积极性，帮助学生发现并掌握规律，形成科学的思维方法。具体方式如下：　　1.删除　　即指导学生有意删去用得准确的词语，然后比较原句与删去某些词语后的句子在表达效果上的差异。如《孔乙己》一文写道：“大约是中秋后的两三天，掌柜正慢慢地结账，取下粉板，忽然说‘孔乙己长久没有来了，还欠十九个钱呢！’……‘是死了，掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的帐’”。为了让同学们了解这两个平淡无奇的词语的分量与作用，笔者在教学中有意删掉了这两个词语，引导学生比较、揣摩，通过比

5、较，学生就会发现这两个词举足轻重的作用。“忽然”表现了掌柜是见到欠钱的粉板才意识到世上还有一个孔乙己的心理，反映出孔乙己是一个“多余人”的形象；“仍然”传神地说明掌柜对孔乙己生或者死的漠不关心，表现了掌柜的自私、冷漠。　　2.置换　　通过同义词、近义词等的替换、比较，揣摩作者的良苦用心。如《石壕吏》第一节诗“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。”有位教师在教学中改为“暮投石壕村，有吏来征兵。老汉攀墙走，老妇出门看”这里就替换了几个字，学生通过比较揣摩就会发现原文好，“夜”字表明是黑夜突袭，老百

6、姓没有防备，可以抓到人，可见手段狠毒。白天到处抓人，抓的人不够，夜里继续抓，所以“夜”子用得好。“捉人”二字带有强制性，有暴力倾向。“逾”字表现老人拼死逃命的情景，而“攀”体现不出这样的特点。通过置换，细细品味就会发现深藏的感情。　　其实，教材中有许多词语置换的练习题，对这样的练习题，我们不要放过，要引导学生比较、揣摩，体会用词锤炼、表达确切等特点。　　3.辨析　　即通过同义词的辨析，探求词义的不同。如《鲁提辖拳打镇关西》一文写鲁达为金氏父女筹措盘缠，便去身边“摸”出五两银子，李忠是去身边“摸”出二两银子

7、，史进去包裹取出一锭十两银子。为了探求词义的不同，教师启发到：“这里一摸一取，就把三个人物的性格刻画出来了。请同学们想想三个人物性格有何不同？学生思考辨析就会体会作者用词的用心。同样是摸，鲁达是倾其所有，重义轻财，李忠小家子气，做事很不爽利。史进之取，大方爽快。　　三、朗读法　　这是品味语言获得美感的途径之一。即通过朗读时的音调、重音、速度、停顿，准确地表达出文章的内涵，传出原文的情趣，真切地感受到作者的情愫和作品的意境。臧克家的《有的人》开头：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句一开头

8、就提出了截然相反的两种人：一种人虽生犹死，一种人虽死犹生，那么怎样突出这两者的截然对立，怎么表达出赞美和鞭挞的不同感情？指导学生时，笔者就采用了以下方法：首先请同学自己进行朗读，然后进行指正示范。读前后两句运用了不同的音调，第一句用了蔑视的口气，后一句充满了豪迈的感情。在“死”和“活”两个词前面都用了停顿，速度稍慢，而且“死”和“活”都用了重读。这样效果就突出表达出来了。四、融合法即把词句融入作品中，与具体的语境相结合，从而细