01 《谈骨气》教学设计

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1、第一单元第2课谈骨气教学设计《谈骨气》教学设计（教学案例，仅供参考）u教学目标（一）知识与技能    1．理清课文的说理层次，赏析本文选择典型事例论证观点的写作方法。    2．理解议论文中记叙与议论的关系。（二）过程与方法    运用讲故事、朗读、比较、举例等方法加深对本文的学习。（三）情感态度与价值观   通过学习思考，了解中国人是有骨气的，引导学生做一个有骨气的人。u教学重、难点：Ø教学重点 学习本文采用的“讲道理，摆事实” 的论证方法，并认识所用事实论据的典型性。Ø教学难点议论文中记叙与议论的关系。

2、u教学课时：2课时u教学过程一、导入新课，看视频（故事导入）张传卫-----让中国制造有尊严把一个作坊式的小工厂做成了世界排名前六的新能源企业，把看人脸色、缺乏核心技术的新能源装备弱国，做成这一领域的世界研发强国，这是民营企业家张传卫用23年的时间，用坚守换来的成果。张传卫回忆：“当时在德国人那里他不让我们去看他的风机，只允许在远距离1公里之外去看，不准照相只准离远看。那真的是刺激到了，我们才意识到这些大型装备你靠买是买不来技术的，你靠许可是许可不了技术的。我觉得是一个国家的尊严。”让中国制造在世界上有尊严

3、，老张选择用自主创新打破封锁。   学生各抒己见，教师引入新课。  二、介绍作者与写作背景（参见课文导读）本文的作者吴晗本人也是个有骨气的人。简介吴晗及写作背景。第一单元第2课谈骨气教学设计文章写于60年代。1959年4月，毛泽东针对干部中不敢讲真话的问题，提倡学习海瑞“刚正不阿，直言敢谏”的精神。当时任北京市副市长的吴晗积极“响应号召”，于6月间发表了《海瑞骂皇帝》一文。之后，又相继写出《论海瑞》、《海瑞罢官》等文章和剧本。但他万万想不到的是，他的剧本《海瑞罢官》，竟会被诬陷为“大毒草”，并成为发动“文化

4、大革命”的导火线。“文革”期间，他先被揪斗批判，后投入监狱，在残酷折磨之下，他坚持真理，永不屈服。由于不肯向四人帮低下高贵的头颅，于1969年10月11日吐血而死，他的妻子、女儿也一起被迫害致死。1979年7月中共中央批准中共北京市委决定，为其彻底平反。吴晗以生命为代价维护了人格的尊严，他就是一个很有骨气的人。三、朗读课文，梳理内容1、朗读课文，注意节奏停顿，读出感情，注意字词。(吴)晗：hán嗟：jiē   吆（喝）：yāo      拘（囚）：jū       拘囚：拘，逮捕或拘留；囚，囚禁。   高官

5、厚禄：古代官吏的俸给。    拍案而起：桌子。    富贵不能淫：惑乱。贫贱不能移：改变。    威武不能屈：屈服。2、提问：全文的中心论点是什么？3、小组讨论给文章分层并加以讨论。   学生发言，教师归纳：可以有两种分法。第一种分法：第1自然段至第4自然段提出论点，对“骨气”作初步的解释；第5自然段至第9自然段举例论证中心论点“我们中国人是有骨气的”；第10自然段得出结论：“我们无产阶级……有自己的骨气，决不向任何困难低头，一定能取得社会主义、共产主义建设的胜利。”第二种分法：第1自然段提出论点，第2至第

6、9自然段进行论证，末了一段作结论。讨论：这两种分法，哪一种好呢？为什么？（引导学生分析2、3、4这三个自然段的内容和作用）学生讨论，教师归纳：第2自然段引用孟子的话，把“骨气”这一抽象概念具体化，第3自然段指出“骨气”是中华民族的优良传统，第4自然段指出不同时代、不同阶级，“骨气”的具体含义也不同。但是，中国人的骨气都体现了，“第一单元第2课谈骨气教学设计坚定不移地为当时的进步事业服务”这一原则。这三节的内容是对论点的十分必要的解释与补充。如果没有这些，对相当抽象的概念——“骨气”是很难展开论述的。也正因为

7、它是论点的说明与补充，把它划入第一部分更为合适。明确：第一部分：（1—4段）提出论点并加以解释，说明骨气的含义及今天我们对待骨气的原则。第二部分：（5—9段）分析问题。围绕中心论点，列举文天祥，古代穷人，闻一多三个具体事例进行论证。第三部分：（10段）解决问题。总结全文，指出无产阶级骨气的具体表现，号召我们克服困难，奋勇前进。四、赏析课文提问1：文章的中心论点是怎样提出来的？明确：开篇点题，开宗明义，这个论点是开头直接提出来的。提问2：第二段中“高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了”运用了什

8、么修辞方法？有什么表达作用？明确：排比增强气势，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情。强调：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”一句语出《孟子•滕文公章句下》，“淫”“移”“屈”的意思的分别是迷惑；改变；屈服。提问3：在这里作者引用孟子的话有什么作用？作者在第一段就提出了本文的中心论点“我们中国人是有骨气的”接着就引用孟子的话阐释了什么叫“有骨气”，为后文展开论证奠定坚实的理论基础。孟子的这三句