留学生汉语口语策略研究

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1、第1章口语策略研究文献概述表1学习策略框架体系学习策略框架体系宏观策略体系微观策略体系语管语言理言语言知识学习策略言语技能学习策略学策学语音词汇语法汉字听力口语交际阅读写作习略习策略策略策略策略策略策略策略策略策略观策语管语词管词语管语汉管汉听管听口管口交管交阅管阅写管写念略音理音汇理汇法理法字理字力理力语理语际理际读理读作理作学策学学策学学策学学策学学策学学策学学策学学策学学策学习略习习略习习略习习略习习略习习略习习略习习略习习略习观策观策观策观策观策观策观策观策观策念略念略念略念略念略念略念略念略念略由上述的学习策略发展可以看出，学者们对

2、学习策略的分类越来越详细，而且越来越实用，笔者根据研究的需要，拟采用钱玉莲（2005）编制的语言学习策略量表，口语策略由口语学习观念、管理策略和口语学习策略组成。表（1）中的“口语策略”指的就是广义的口语学习策略，即是其他学者采用的“口语学习策略”这一术语，为了便于研究和避免混淆，文中采用“口语策略”这一术语。1.2第二语言口语策略研究语言教学的重要任务之一就是培养学生的口语表达能力，MichaelMcCarthy（1998）认为语言教学理论模式应该将口语置于最重要的地位。学习并掌握口语是学习一门语言的主要目的之一。口语能力是语法知识和词汇量

3、的综合体现，它同时也包括学习者在不同语境中理解和应用语言的能力。因此研究教学法的学者一直非常关注如何学习口语和发展口语能力的问题。1.2.1二十世纪七十年代口语策略研究这个时期语言学习策略研究刚开始起步，主要的研究成果都在国外，代表人物是Rubin、Naiman、Wong-Fillmore和Stern等人。Rubin（1975）发表了她的经典论文“优秀的学习者能教我们什么”。她通过观察优秀的语言学习者在教室的表现，或者与他们交谈，或者让他们填写调查问卷，得出优秀的学习者有以下共同的特点：首先，他们敢于用目的语尝试，不怕犯错误；其次，他们采用交

4、际5第1章口语策略研究文献概述策略学习，比如使用辅助语言手段或者体态语去弥补目的语知识的不足；再次，他们使用社会策略，寻找或者创造交流和实践的机会；最后，他们采用认知策略，如猜测、推断与分析词形和观察自己的语言等。优秀的语言学习者通过上述四个方面使用和练习目的语的口语。Naiman等（1978）对语言学习策略做了更深的研究，他们把语言学习策略分为5大部分：积极参与活动、把语言当成一个系统、把语言当成交流的工具、实现情感需求和观察他们自己的或者其他二语学习者的表现（程晓棠和郑敏，2006:6）。Naiman等列出了更多的学习策略，并且这些策略要

5、比Rubin的详细，比如说，他们列举了一系列有助于课堂教学的活动，同时也列举了在学习过程怎么处理具体问题的策略，他们把语言的流利性看得高于精确性，谈了如何对待错误的看法，并提出了解决学习过程中焦虑的对策。在这个时期，研究语言学习策略的先驱还有Wong-Fillmore。她用9个月研究了5个在美国学习英语的墨西哥儿童（程晓棠和郑敏，2006:6）。她主要研究这些儿童怎么用第二语言发展他们的交际能力。9个月之后，她发现这些儿童在英语方面有了很大的进步。最后她把这些儿童取得学习成功的关键归结于他们采用的学习策略。她列举了这5个孩子采用的3种社会策略

6、和5种认知策略。更重要的是，她强调了这三种社会策略对学习的迅速提高是不可或缺的。这三种社会策略：无论理解别人与否都积极参与集体活动；尽量给别人留下会说英语的印象；在学习中遇到困难或者难题向同伴或者朋友求助。这些早期语言学习策略的研究为后期研究铺垫了道路，为研究方法和研究手段都打下了坚实基础，但是我们可以看出早期研究缺乏坚实的理论基础。这个时期的研究有两个弱点：一是尽管使用了诸如课堂内外观察、调查问卷和个人访谈等方法，学习策略的分类还是不成系统的；二是由于缺少理论的引导，我们并不清楚研究者所发现的策略中，哪些是基本策略，哪些是辅助策略。针对这些

7、问题，我们尝试把学习策略进行科学地分类，以便研究学习策略之间的关系。1.2二十世纪八十年代口语策略研究在八十年代的早期，心理学、神经学、认知学和信息处理学等理论的发展把语言学习策略带到了一个崭新的时代。与此同时，在语言学习及习得领域中新的理论也开始发展，比如Krashen的监控理论，其关于语言学习及习得的五个假设也促进了学习策略领域的研究。1.2.1国外的口语策略研究到了八十年代，一些优秀的研究者开始研究语言学习策略，诸如A.Wenden，J.O’Malley，A.U.Chamot，R.Oxford和A.Cohen等。Politzer和Mcg

8、roarty（1985）发现语言学习策略的使用和语言学习者的文6第1章口语策略研究文献概述化背景有着密切的关系。Huang和VanNaerssen（程晓棠和郑敏，2