数学课堂因简约而高效

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1、数学课堂因简约而高效　　数学课堂因简约而高效　　　　内容摘要：很长一段时间里，数学课堂承载了过多的额外任务，教师为了追求“课堂看点”,在例题与习题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西，人为地添加了许多非数学因素，花哨的情境、华丽的课件、繁多的环节、如林的小手、形式的合作……结果是课堂热闹、学生喜欢、而效果令人担忧。教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越。如何构建一个简约而不简单的数学课堂，是我们广大一线教师的不懈追求。　　　　关键词：数学；课堂；简约；高效　　　　众所周知，简单能给我们带来快乐。所以

2、要想教师教得不辛苦，学生学得不痛苦，那就得“简单”地教“简单”地学。让教师不辛苦学生不痛苦的教学就是有效的教学。简单的教学就是这样一个遵循自然规律传授给学生知识不折腾学生的过程；它是一个在教学中不说多余的话，让教师的每句话都有效算数的过程；是对所教学的知识有了深刻的理解从而达到了极致，然后用简单的言语和方法表述出来的过程。教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，这样的课堂将会带给学生如秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。　　　　如何直面课改、去粗取精，构建一种“简约而不简单”的理

3、想课堂，是我们一线教师的理想。　　　　一、情境创设直接、恰到好处　　　　当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。　　　　创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的气氛可以感受，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。好的情境的创设，能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与生活的桥梁。　　　　教学情境

4、的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。真实有效的数学教学情境不是为了观赏，也不是在刻意制造什么，更不是在额外添加什么。因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点，展现学生真实的学习历程。教学犹如平常生活，简单有效才是真实。直奔主题不一定比多媒体逊色，同样能够创设真实有效的教学情境。不能为了追求表面上的热闹或某种形式，而把简单问题复杂化。让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，在具体、生动、有趣、真实、有效的情境中学习鲜活的数学，在实际应用中学习数学，使学生真正感到所学的数学是现实的、有意义的、有价值的。　　　　然而在现实的教学实践中，我们过

5、分注重问题情境的创设本身，而对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。如有的情境不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎于情境之中等。　　　　其实只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是一个好情境，尤其到了高年级，学生已经有了一定的生活经验，他们学习数学可以从已有的生活体验出发。　　　　例如：教学六年级上册《认识百分数》之时，我拿出学生经常见到的牛奶盒子，让学生看盒子上标明的脂肪2.3%,钙2.5%,蛋白质1.5%,这都表示什么意思呢？挑逗性的问题一下子打

6、开了学生思维的闸门，学生的学习兴趣被调动起来，起到了投石击水的作用，为教学百分数的认识打下了坚实基础。　　　　又如：“角的度量”一课的导入　　　　师：同学们请看屏幕。（出示第1个倾斜度比较小的滑梯）玩过吗？　　　　生：（自豪地）玩过！　　　　师：（微笑着）地球人都玩过！（出示第2个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？　　　　大多数同学说：“第2个。”　　　　老师再出示第3个倾斜度很大的滑梯。　　　　“第3个！”不用老师问，孩子们脱口而出。稍后好多同学都笑着改变了主意，“啊，第2个。”　　　　师：（满意地笑了）同学们笑了，笑什么？　　　　生：第3个太斜了。　　　　师

7、：这个“斜”字用得很好。　　　　生：第3个太陡了。　　　　师：那这3个滑梯不同在哪里呀？　　　　生：3个滑梯有高有矮。　　　　师：对，有高有矮。还有什么不同呢？　　　　学生们异口同声：角度！　　　　师：哎呀，厉害！了不起，同学们都有一双数学的眼睛！（课件抽象出3个角。）　　　　第1个滑梯不好玩，第3个滑梯不能玩（隐去两个角，留下第2个滑梯的角），那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要量角的大小，是不是？　　　　生：是。　　　　师：今天这节课我们就一起来学习-----（板书：量角的大小）　　　　这一情境的创设贴近学生生活，让人感到既真实又熟悉还有趣，从司空见惯

8、的场景中发现有价值的数学问题，真是精彩极了。　　　　二、教学环节简