语文课因简约而高效.doc

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1、语文课因简约而高效　　莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”会读书的人书越读越薄，同样的道理，会教书的人也应当是书越教越薄，课越上越简。简约的语文课堂不仅是教学智慧的显现、教学境界的提升，更是打造高效语文课堂的必然要求。那么，语文课的简约主要体现在哪些方面？　　一．教学目标应简约　　目标是行动的导向，没有明确的目标就失去行为的方向。教学目标是课堂教学的原动力，是确定教学重点、难点甚至教学过程、教学方法的依据。语文学科的独特性决定了语文课教学目标的丰富性，再加上新课程理念的介入，教学目标又呈现出多层次性，但如果一味地给语文课的教学目标“做加法”，就会造成教学目标繁杂、教学重点紊

2、乱、教学内容游离的状况，结果往往是蜻蜓点水，浅尝辄止。老子说过：“少则得，多则惑。”在这样的背景下，我们应该果断地给教学目标“做减法”，对于一篇课文教学目标的定位，不能被卷帙浩繁的资料所左右，也不要把教参封为圭臬，一定要有自己的思考，懂得取舍，才能清楚地知道这篇课文应该教给学生什么。　　除了给教学目标“做减法”，我们还要学会“三维目标的整合”。不少老师习惯将新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度人为地割裂开来，导致教学目标繁琐。实际上，情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，不是游离于知识能力的学习之外。教学目标的三个维度是统一的、不可分

3、割的一个整体。三个维度互相依存，互为一体。因此，在教学实践中，我们设定目标应简约，不要把三维目标一一分出来，把目标复杂化了。　　二．教学过程应简约　　教学目标的简约客观上要求教学过程也应简约，这样才能抓住重点，提高效率，提升教学目标的达成度。教学过程琐碎，学生容易被弄得眼花缭乱，无所适从，这样的语文课无疑会使教学目标大打折扣。教学过程的简约具体表现在以下几个方面。　　1．课文的导入要迅速　　我们往往要求学生写文章切题要快，写成“凤头”。开头部分不要总是说大话、套话，在外面绕圈子，拖泥带水。阅读教学也是如此，不少人喜欢把文章的导入搞得像山路十八弯似的，花哨冗长，把学生弄得云

4、里雾里，结果必然是既浪费时间又冲淡主体。我们在提倡新颖隽永、意境优美的导入的同时，“短平快”的要求是不可或缺的。　　2．找准文章的“切入点”　　教学过程琐碎往往是由于我们对文本缺乏一个系统深刻的解读，从而导致将文本“大卸八块”，这样的语文课必然会给人以割裂之感，令学生索然无味。在阅读教学中，理清文章思路，找准“切入点”显得尤为必要。这样能简化头绪，突出重点，摆脱那些多余的教学过程和繁琐的提问应答，从而让语文课上得更高效。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点，或标题，或关键词，或关键句，找到这个支点，往往能将整篇文章撬动起来，在此基础上引

5、导学生整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。这样，教学过程简洁了，课堂也无割裂之感。　　3．课堂提问应精练　　教学过程的推进离不开课堂提问，课堂提问是一门艺术。课堂提问的设计应注意以下几点：一是提问的质量要保证，即处理好预设与生成的关系，我们所预设的问题应该是紧扣文章重点，难易适中、有梯度、富启发性的，有利于整个教学过程向前推进的。二是提问的数量要控制，对缺乏思考性的肤浅的提问应该避免，需要学生异口同声地回答的提问应该尽量减少，还有那种石沉大海般的提问应该杜绝。三是提问的表述要“经济”，尽可能用较少的文字传达更丰富的意思。减少重复提问，省掉没有必要的修饰语，做到语

6、言简洁，表意流畅。　　三．呈现方式应简约　　由于信息技术的飞速发展以及一些人对新课程理念的肤浅理解，时下一些语文课热闹有余，理性不足。一些老师忘记了语文教学的本源，挖空心思地去追求所谓的“独特”和“创造”。于是语文课的呈现方式丰富多彩，表演、探究、模仿、小组讨论、PPT演示等等花样迭出，似乎没有这些就不能成其为语文课，更谈不上“精彩”二字。　　其实，语文课的呈现方式必须服从于教学内容的需要，尊重语文课程的本质特征，呈现方式应该着重于全面提高学生的语文素养。要努力追求一种“随风潜入夜，润物细无声”的美好境界，在这种境界中滋润学生的文学心田。让语文课轻装上阵，呈现方式就应有一

7、种“四两拨千斤”的艺术效果。　　关于语文课的呈现方式，有两点应特别注意。一是应该把“读”作为语文课的基本呈现方式，让语文课回归本位。语文课上我们应给学生充分的时间读书，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，阅读教学应贯穿一个“读”字，做到课文不读熟不开讲。　　二是理性使用多媒体的呈现方式。多媒体在语文教学中具有容量大、形象生动、激发学生兴趣、启发学生想象力等方面的优势，运用得当，是对传统教学方法的完善和补充。同时，我们也应清醒地认识到，多媒体毕竟是“冷兵器”，盲目使用会导致喧宾夺主、阻碍师生间的情感交流甚至“绑架”课堂。所以，多媒