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1、拒绝无效讨论打造高效课堂:新课程改革要求我们在四十五分钟的课堂时间内进行讨论式教学的实践,然而,在教学实践过程中,出现了很多无效讨论的现象,偏离了讨论式教学打造高效课堂的目的。 关键词:无效讨论;高效课堂;新课程改革 贯彻启发教学原则的教学方法虽然多种多样,但基本的教学方法之一是讨论法。新课程标准把合作学习作为学生必备的基本素质,而课堂讨论则是合作学习的基本方法之一。随着新课堂的进行,讨论式教学法已经普及到初中思想品德课每个年级的每节课,但同时也导致无效讨论的存在,降低了课堂效率。因此,我们要拒绝无效讨论,打造高效课堂。 一、常见的无效讨论 1.形式化讨论
2、 运用讨论式教学,应该在教师的启发诱导下,以问题为中心,以课堂讨论为主要形式,让学生主动获取知识,进行自我教育。其过程包含着知、情、意、信、行五个相互联系的要素的发展过程,为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供了条件,为学生施展各种才能,提供了锻炼的机会,也为教师突破重点、难点找到了通往彼岸的捷径。教师对讨论的问题要慎重选择,如选择什么问题、为什么选择这一问题、学生能否解决这一问题以及要不要提供相关的材料等。只有这样,讨论的问题才能吸引全体学生参与,撞击出思维的火花。但是事实上,教师往往做不到这些,要么问题过于简单,不须讨论,要么问题过于深奥,学生无从谈起。学生
3、有的东拉西扯,有的只听不说,课堂上看似热闹,实则混乱,不仅没有让讨论起到应有的作用,反而降低了课堂效率。 2.高速化讨论 课堂讨论的展开,通常要有这样几个阶段:情境设置——自由讨论——交流见解——师生总结。这一过程需要充裕的时间,这样才能使讨论环环相扣,真正调动起学生的积极性和发掘出学生的潜力,引出精彩的奇思妙想。学习本身是学生自身的一个感受过程,分析并解决一个问题要经过一个较为复杂的思维过程才能完成。然而,在教学中,讨论往往没有充裕的时间作保证,要求学生速战速决,使得大部分学生要么是胡言乱语,要么是人云亦云,看似节省了时间,实则是既浪费了时间,又浪费了精力,是一种
4、无效讨论。 3.无评价性讨论 这里说的评价指的是即时评价,即在教育教学活动中,教师对学生的具体表现所作的即时表扬或批评。虽然不是严格意义上的评价方案和评价结论,但是对学生在讨论过程中一些突出的表现,如独到的见解、创新思维等,教师若能及时地给予相应的认可,学生就会感受到一种成功喜悦,会提升自信心,激发其参与的兴趣与热情。然而,实际教学中,教师的评价要么是在讨论结果呈现后给予,有一定的滞后性,要么直接说出自己的观点,或仅用一个“好”字了结,而对学生讨论过程中的方法、态度、合作和表现不作任何评价和鼓励。学生体验不到成功的喜悦和进取的力量,从而无法发挥自身的潜力,讨论效果也
5、大打折扣。 二、提高讨论有效性的措施 我们知道,讨论式教学有助于学生发挥学习的主动性和积极性;有利于学生养成合作学习的好习惯,提高学生分析解决问题的能力,有利于他们形成对不同意见的新理解。要达到这样的目的,要求我们做到下几点。 1.要做好讨论前的准备 课堂讨论作为一种教学方式,已经被更多的人关注,并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要标准之一。教师在讨论前要拟好讨论题目,明确讨论的具体要求。教师拟定的讨论题,要紧扣教学目标,突出教学重点;要有针对性,密切联系学生的思想实际和生活实际,解答学生思想上的疑点;要难度适中,让学生有话可说;讨论题的表达要新颖、有趣
6、,调动学生参与讨论的主动性和积极性;在确定讨论题目时要预先评估可能出现的分歧和可以达成的共识,做到心中有数。此外,教师还要做好讨论的布置、检查、督促工作,必要时指导学生查阅相关资料,以保证讨论顺利、有效地进行。 2.做好讨论中引导 在课堂讨论过程中,我们教师应充当学生的想法和见解的激发者、推动者和欣赏者,发挥主导作用,讨论开始后要根据不同的情况,及时加以组织、控制、点拨和启发引导。教师要善于及时把握讨论方向,正确地引导学生围绕中心议题展开讨论。当学生仅仅照本宣读,意见大同小异,课堂气氛不活跃时,教师要有意识地“制造矛盾”,以引发学生的争论,使讨论深入进行。当学生激烈
7、争论时,教师要引导学生研究分歧所在,抓住关键问题进行讨论。当学生的发言出现疏漏和偏颇时,教师应做恰当提示,启发学生自己或相互之间做必要的补充或纠正,做到充分、有效。 3.做好讨论后的评价 讨论过程中,教师要及时鼓励和表扬表现突出的学生,激励被动的学生。讨论结束时,教师要做出符合事实的总结。对学生的准备情况、发言情况做出中肯的评价。在对讨论中准备充分、发言积极的学生进行表扬,同时也要指出缺点、不足和今后讨论要注意的问题。要引导学生梳理和分析讨论中的各种想法,得出正确结论。对有争议的、学生一时想不通的、意见难统一的问题,要允许学生保留自己
