课堂提问也讲究艺术

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1、课堂提问也讲究艺术我们上一节成功的英语课，总要求课堂气氛要活跃，学生能积极参与、配合，那么课堂气氛能否活跃，学生是否主动参与，我认为这在很大程度上与教师的课堂提问艺术息息相关。英语课上我们经常会遇到学生问而不答或埋头不理的尴尬局面，这种现象的出现，除了与学生的英语基础、问题难度等有关外，与教师的课堂提问艺术也有一定的关系。心理学家认为，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度：包括教师的表情、目光、动作、语言等，教师的课堂提问态度对学生回答问题的情绪和正常发挥有很大的作用。因此教师在提问时，不仅要对你所提问题的

2、广度、深度等精心设计，而且还要注意所提问题的针对性和灵活性，更要注意给学生适当的提示，同时投以鼓励性的微笑，使学生能感受到回答问题时的愉快以及老师给予的信任，从而能展开思维的翅膀，踊跃地回答。　　一教师所提问题要有针对性，选择相应的学生来回答　　每个班级的学生都有好、中、差之分，因此在备课时我们不仅要备教材内容、教学方法，而且还要备学生，即根据提问内容的难易程度，选择相应的学生来回答。例如：英语成绩较差的学生可以回答，老师对所学基础知识内容的提问；英语较好的学生则应回答老师对较难知识的提问。因此教师在备课时须精心设计所提问题的广度、深度等，既面向全

3、体学生，又要有针对性。　　二教师提问要有灵活性，灵活地调整对象　　有时我们在上课时，有针对性地提问某个学生，但他（她）却出乎意料地不能回答，这时我们就要机动灵活地调换提问的对象，决不能言辞粗暴，埋怨学生在家没认真复习功课或批评他（她）没有用心听讲等，否则会损害学生自尊心，导致他（她）产生反感、对立的情绪，甚至还会对教师的提问产生恐惧紧张感。事实上出现意外，有可能是我们老师的课前判断失误，也有可能是由于学生心理素质较差，本来能回答上来的问题因为紧张或不善言辞而不能当众回答。因此教师要善于察言观色，及时选择另外的学生来回答，避免出现课堂冷场或加重学生的

4、心理压力。　　三教师提问要有鼓励性的暗示，以便消除学生的自卑心理　　有些学生在回答问题时吞吞吐吐、欲言又止，不敢畅所欲言，害怕说错，这时教师在旁边不失时机地给予鼓励性的暗示，会收到较好的效果。我们可以说：You’reveryclever./Youareexcellent./Verygood./That’sright./Veryfine./Youhaveverygoodpronunciation./Youcandoitstillbetter.鼓励他（她）继续说下去，并对学生所说的答案加以肯定和表扬。　　四教师提问要有激发性的语言暗示，唤醒学生的参与意

5、识　　有位教育家说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”针对初一、初二学生活泼好动、争强好胜的心理，教师在提问之前，先说一句“这儿有一道抢答题”等之类的语言刺激学生，会使他们冲动性地排除其他心理支配，产生一种跃跃欲试的感觉，觉得谁先回答谁光荣，谁就是获胜者。　　五教师提问要有适当的分数或精神奖励，提高学生回答问题的积极性　　我校教师每人有一份记分册，上面有很大一栏是“平时提问”，提问的成绩要进入学期、学年分数总评。如果教师能很好地运用奖励、分数这个手段，在一定程度上则能激发学生回答问题的欲望。通常是随问随记，分数通报给全班学生，以

6、便在他们之间形成一种良性竞争，从而调动学生回答问题的积极性。　　在课堂提问中，我们除了要做到以上几点外，还要注意提问的速度和密度等。注意提问的速度就是要充分利用课堂45分钟，提高教学的效率和质量。教师从一开始，就要培养学生快速回答问题的习惯，可以采取onebyoneorgroupbygroup的操练方式操练。注意提问的密度就是要求从大多数学生的实际出发，使大多数学生都得到练习的机会。一般的问题可以先请中等水平的学生回答，再请较差的学生来回答；如果答案欠完整和准确，还可以再请较好的学生来补充纠正；难度较大的问题，则可以先请较好的学生来回答。此外，还可

7、以采取先个别再群体，或先群体再个别的提问方法。　　随着英语教学的不断发展，我们要逐步培养学生各方面的能力，我们要不断地改善和完备课堂教学方法。只要教师不断地革新自己的教学理念，在课堂提问方面能够不断地改进方式和方法，有针对性地精心设计所提问题的广度、深度，机动灵活地调换提问的对象，在旁边不失时机地给予学生鼓励性的暗示，能很好地运用奖励分数这个手段，将提问的针对性、灵活性、鼓励性、激发性、鼓励性灵活自如地运用于自己的课堂教学之中，相信自己的课堂教学质量一定会更上一个新台阶。　　〔责任编辑：陈晨〕