播撒阅读种子 丰富孩子生命

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1、播撒阅读的种子丰富孩子的生命朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于一个民族的整体阅读水平。因此，营造书香校园，大力推广儿童阅读，师生共同在阅读中成长，已经成为新教育人的共识，也代表了未来教育的基本趋势。儿童的成长是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，每一年的阅读应该要符合它们各自不同的特点。“晨诵、午读、暮省”是新教育“儿童阶梯阅读”活动的载体，是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式，也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。“让读书成为习惯，让书香溢满校园”，我们由关

2、注校园宣传的硬件建设走向关注内涵的发展，由关注读书活动走向关注阅读的常规化、生命化。这中间就涉及到了种种需要思考、需要操作、需要反思、需要总结的实际问题：如何确保时间，晨诵篇目的选择，共读书目的确立，晨诵与共读的保底数量，暮省的时间设置和形式展示等等。为了正确解决这一系列的问题，为了让读书活动真正担当起向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质的任务，为了让读书活动成为丰富孩子们当下生命的有效途径，我们归纳整理了新教育“儿童阶梯阅读”的基本理念，注重结合筛选了经典诗歌，关注孩子挑选了阶段阅读书目。并将其编印成册，引导全校的读书活动,

3、恳请广大教师提出宝贵意见。白莲中心小学二○一○年五月88目录一、晨诵、午读、暮省的解读………………………………3二、晨诵、午读、暮省的分步指导晨诵……………………………………………………5午读……………………………………………………6暮省…………………………………………………12三、晨诵篇目推荐一年级晨诵篇目及内容……………………………15二年级晨诵篇目及内容……………………………25三年级晨诵篇目及内容……………………………33四年级晨诵篇目及内容……………………………42五年级晨诵篇目及内容……………………………51六年级晨诵篇目及内容…………

4、…………………60四、共读书目推荐一览表…………………………………69五、身边的案例……………………………………………72六、推荐样表………………………………………………8188晨诵午读暮省的解读“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式。在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在这个世界的每个角落，随时准备着吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。电视和网络让我们不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭曲成为伪成人的可悲面目；应试教育剥夺了儿童的闲暇、游戏、个性，让他们过早地学

5、会争斗、计算、幸灾乐祸。在设法把电视文化、网络游戏、应试教育从童年生活中清除的同时，我们还应该给予他们一种积极的生活方式，培养他们健全的心智，让他们能够从容地应对一切生活的诱惑与压力，平安地度过危机重重的童年。 这种积极的生活方式就是“晨诵、午读、暮省”。晨诵，在生命的黎明，你让儿童吟诵什么？前几十年儿童晨间机械地背诵课文的晨读，引发了极大多数人的反对，然后，读经运动，英语晨读等替代性课程便应运而生。新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞

6、的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。所以，新教育实验开发的晨诵，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程，词句优美。儿童在吟诵时可以感受与理解、传递人类美好的愿望与情愫，这是新教育晨诵的三个基本特点。 午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。88然而，为了孩子更好的成长，他应该读什么书？该怎么开始阅读活动？由于不同年龄段的儿童，受心理发展阶段的限制，他们能够读懂的童书是相对有限的，为了解决这一问题，我们从大量的童书中寻找并精心挑选了适合每一年龄段

7、儿童能够阅读的书籍，编印成册，发到教师手中。师生共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。所以，新教育实验倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，成了新教育实验重要的组成部分，以及日常的生活方式。对暮省一词，我们还可以有这两种理解：一是从时间角度理解，也就是一天结束时梳理思路，拣拾收获。二是

8、从主题意识出发，一件事做完后，一次活动结束后，整本书读完后，安排一个共同思考交流的时间。晨诵、午读、暮省，将教育回归到一个