对外汉语概论教学整理

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1、对外汉语教学概论【填空15X1，选择10X1,名词解释3X5（目的语，本族语，非本族语，语言交际文化），简答3X10,论述2X15（举例）】第二语言：在获得第一语言之后学习和使用的其他语言。目的语：指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。常与母语相对使用。本族语：就是本民族的语言。通常可与“母语”通用。非本族语：是指民族以外的的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。对外汉语教学的性质：首先，对外汉语教学是语言教学，不同于语言学教学

2、。其次，对外汉语教学是第二语言的教学，不同于第一语言教学。再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学S后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学对外汉语教学的特点：（要阐述。书P21）1、以培养汉语交际能力为目标2、以技能训练为中心将语言知识转化为技能3、以基础阶段为重点4、以语言对比力基础5、与文化因素紧密结合6、集中强化教学小班教学对外汉语教学的学科体系：1）理论基础（提供依据和支撑）：语言学、文化学（作用于内容和0的）：教育学、心理学（作用于方法和途径）、【这四者为最直接最主要的理论基础】社会学、横断学科和哲学；2）学科

3、理论：A.基础理论（核心）：对外汉语语言学【a.是教学内容的研究。包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、文化等;b.不同于母语语言学】、对外汉语习得理论【a.是从心理学角度对学习者的研究b.处于初始阶段，是今后学科建设的重点】、对外汉语教学理论【把对教学内容和教学对象的研宄结合起来】、学科研宂方法。B.应用理论（四大环节、教学管理、师资培养等）3）教学实践【教学理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。把教学实践纳入学科体系，是语言教学学科的一大特点。】清华大学东欧交换生中国语文专修班：1950年7月在北京成立了。北京大

4、学外国留学生中国语文专修班：1952年院系调整。专修班并入北大后改名为此。外国留学生髙等预备学校：1962年成立。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校。是对外汉语教学进入巩固阶段的标志。《基础汉语课本》：1980年以常用句型为重点《实用汉语课本》：1981年，是第一部吸收功能法的教材。《汉语教科书》：1958年，第一部正式出版的对外汉语教材对外汉语教学的理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学是最直接、最重要的理论基础。语言学、文化学一作用于对外汉语教学的内容和目的。教育学、心理学一作用于方法和途径。语言的基本特征对第

5、二语言教学的启示：一.语言是一种符号系统：(1)要掌握、遵守音义联系的规则。(2)要有系统的观念:语音、词汇、语法和汉字。(3)语言教和学要从听说幵始，首先着眼于口头语言。二.语言存在于言语之中：(1)以言语为对象，从言语入手，(训练抓听说读写技能以培养交际能力)。(2)从言语现象中总结语言教学的规则，(教师总结与学生自觉总结相结合)。三.语言具有生成性：(1)引导学生掌握并灵活运用语言规则，创造性地运用汉语。四.语言是人类最重要的交际工具：(1)交际工具是本质功能，体现工具课、技能课的特点。不能仅仅教授或学习语言知识，而是以

6、培养学习者的汉语交际能力为根本目标。五.语言是人类的思维工具：(1)培养学生用目的语思维的能力，课堂中尽量用目的语进行教学。不借助学生母语媒介。六.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的屮国文化，但文化教学是为语言教学服务的，不能超越语言教学。七.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础：(1)语言是可以学会的，正常人都能掌握母语，也能学会第二语言。(2)第二语言学习具有普遍性质与共同规律。(3)同时必须考虑到学习者的生理、心理、认知因素。语言能力：是内化了的语言知识和语言

7、系统。是人的内部潜在的心理机制，要通过环境激活才能发生作用。包括在一定语境中恰当使用语言的能力。交际能力：(海姆斯)：运用语言进行社会交往的能力。包括传递信息、交流思想和表达感情。(口头+书面形式，听说读写能力)【主要特征(略)：语法性、可接受性、得体性、现实性】汉语作为第二语言教学的难点：(举例阐述)1.语音方面⑴声调是汉语语咅教学的最大难点。(2)送气音和不送气音的区分不易掌握。(1)语流音变，包括变调、轻声和儿化等也是汉语作为第二语言教学的难点。1.词汇方面⑴汉语同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在细

8、微的差异，这给学习者准确运用每一个词造成W难。(1)带有鲜明汉文化色彩的同语以及现代汉语里遗留的部分文言词语同义不好把握(2)汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，结构简练，含义丰富，出现频率较髙，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。(3)在书面语中，汉语的词语排列不实行分