《浮力应用》课例评析

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1、《浮力的应用》课例评析付海友文章摘要：浮力这个知识点的综合性和应用性都比较强。是初中物理教学中的一个难点。本课例是九年级人教版教材“§14．6浮力的应用的一节课．其设计的教学主要内容有两个方面。一是认识浸在液体和气体里的物体受到向上的浮力。二是知道浮力的应用。文章关键词：浮力实验探究课例评析《物理课程标准》指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。实验探究式教学继承了启发式、发现式、问题解决式以及活动课教学的教学思想，形成了自己独特的教学原则、教学模式、教学策略和教学方法等，对丰富发展启发式教学、

2、发现式教学、问题解决式教学和活动课教学有着重要的促进作用。下面就以空中课堂物理教学中《浮力》一节教学为例，进行评析。1．提出问题，巧设实验，一石激起千层浪教师提出问题：“同种材料制成的物体有的能浮于水面，有的却不能浮于水面，这是为什么?”让学生通过简单操作，得到不同的结果。学生的思维由平淡到积极时，教师提出问题，这也是学生正在思考的问题。但教师没有立刻去解决问题而是亲自补做了一个实验。这个实验使学生对浮力有了初步认识，使全体学生的注意力集中。问题情境的创设，既使学生有了求知的欲望，又引发学生深入探究的行为产生。2．猜想和假设是实验探究的动力和目标本节课中，在猜想浮力方向的问题上，教师

3、进行了一个实验，给人的感觉是与浮力一点关系都没有，实际这一步起到了一箭双雕的作用。一是引导学生大胆地猜想浮力的方向，本节课中，学生提出了几种猜想：浮力的方向向上、竖直向上、下沉时向下。二是为学生进行实验验证留有充足的探究时间和自由空间，并能让学生根据实验结果进行分析论证。即托力方向与重力方向相反，竖直向上。这就很容易判断浮力方向。学生通过实验增强能力，在实验中逐渐积累实践经验。对于‘‘下沉时向下”的说法，教师允许这样的猜想存在。使学生在实验中有一种好奇的意识在鼓励着他们。同时，用实验验证猜想，可使学生信服并让学生知道猜想的结论不见得是正确的。养成实事求是的科学态度。3．制订计划与设计

4、实验实验之前，多数实验小组进行了设计与讨论，而实验结果也反映出先设计而后操作的小组，其结果是较好的。‘那些边做边改进的小组是应引起我们思考的。而实验设计，对学生来说，是件比较枯燥的事，学生都没有什么兴趣，教师在此要认真对待，备课时要多考虑学生这方面的特点。教学中教师让学生直接按书上的要求来进行实验。这使学生对实验内容及实验目的很明确，才有意识地主动参与。4．学生实验与收集证据，是实验探究的关键在本节课中，学生在实验时，细心的学生还对水槽中水位的变化进行了观察、比较。用有力的证据使实验富有活力。教师对做实验的学生细心地观察，指导学生认真的操作。实验后要对学生进行评价，让学生的成功得到肯

5、定。5．教师及时评价，师生交流与合作本节课中，教师对一组学生说：“你们组的实验能拿出来与大家交流一下吗?”一组的同学公布实验结论并进行论证。教师把结论的得出留给学生来完成，让他们用自己的方式去研究自己提出的问题。教师的开放式教学非常成功的，对学生的观察也是非常仔细的。这完全来自于教师对学生的尊重和信任，同时也使学生认识到物理学习的主要方法是实验探究。教师在听完学生的实验汇报后，要求学生通过交流，互相帮助、补充，全班最终得出一个准准的结论。这样，学生就不会人云亦云，能在实验中正确地看待自己和他人的观点。正当学生陶醉在喜悦中时，教师又要学生做下一步实验，在实验中感悟真理。学生在实验中，分

6、工明确，合作意识强烈，达到资源共享。教师引导学生收集证据、合作交流同时，把实验任务随机调整，使其更富有逻辑性。教师对实验简单评估后，很自然引导：通过实验来研究浮力等于什么?当学生感到实验没有思路时，教师让学生阅读教科书，启发学生找思路，使学生体验探究对解决问题的作用。当然．本节课在教学设计及实施过程中也存在着一些问题。如：教材中“探究液体的浮力"的实验探究很直观。教学设计中可以直接引用：浸在水中的物体受到浮力，延伸到浸在液体中的物体受到浮力。应该有一个过渡说明；受教学条件的限制，学生探究问题还不够开阔．在创意上有点到为止的感觉。2010-12-4