有效课堂内涵

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1、有效课堂的内涵、特征和结构第三环节：合作交流。这是有效课堂上最重要的教学空间。组织形式是使课堂从无效到有效，从有效到高效是每个教育工作者义不容辞的责任，学习建立学习小组，每组学生按不同学习状况，大致分为有“ABBC”三个层次的四人小素质教育理论，积极探究课堂教学改革方略，使我们对有效课堂的认识逐渐清晰来。组。教师精心设计程序，严密地组织课堂，同时做好充分的预设。合作交流分两个（一）有效课堂的基本内涵与特征，课堂教学主要由学生、教师、课程及课堂层次，第一层次是小组交流，学生按教师的指令和分工，合作讨论，解决问题，并文化构成，四者既各有所指，又相互关联。学生学习维度，主要关注怎么学或学得整理组内

2、解决不了的问题。第二层次是全班交流，要求学生以小组为单位，提出问怎样的问题。学生是课堂学习的主体，是课堂学习的积极参与者，主动者，学生的题，然后，或同学抢答，或教师点拨、引领，或同桌讨论，使问题得到解决。教师有效学习是课堂成效的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是则需要适时适势地将预设问题投放给学生，以寻求课堂高质量达标。课堂教学的组织者，引导者，促进者，教师灵活的运用各种教学资源，教学方式与第四环节：课堂训练。这个环节占用课堂时间较多，以期通过当堂的训教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的教和学的练，实现学生学习效益的最大化，避免作业课外完成带来的

3、种种问题与后果。教师内容是什么的问题，它是师生在课堂上共同面对的教和学的客体。三者之间，学生对训练设计的要求：①要有层级②要有典型性③组织学生及时讨论并当堂反馈。学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂课堂训练设计一般要求三个层级，首先是“知识梳理”，对当堂知识点精心整理、设文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂教学计，以利于学生形成知识框架。再设计“技能迁移”的题目，将当堂知识点设计成考中各种要素多重对话，互相交织，彼此渗透形成的一个“场域。”分析有效课堂的内题形式，组织学生进行独立、限时的训练，教师要注意引发学生对学科思想、方

4、法、涵，我们可以看出有效课堂的基本特征应是：一要把握“四个维度”：“学生学习”、“教规律的思考。第三层设计是“综合训练”，教师选择设计典型题目，引领鼓励学生用师教学”、“学科（课程）性质”、“课堂文化”；二要找准一个基本立足点：生成课堂思想、方法、解决问题。文化。（引自《当代教育科学》2008.5）长期的教学实践，我们也认识到，从实现课三层训练过程中，每层都要组织小组合作讨论，并给不同层次的学生留出展示的机堂的有效性，到追求积极的课堂文化决不是一蹴而就的事，当务之急先解决教师教会，在反馈时呈现自己的学习成果。什么，怎么教，学生学什么，怎么学，教要立足学，促进学的问题。（二）竞业园第五环节：归

5、纳延伸。教师做精心设计，组织学生认真归纳、总结与反学校有效课堂的基本结构思当堂学习的同时，引发对学习的思考，把视野延伸到课外。第一环节：感知目标。一堂课的目标首先要由教师对课程标准的准确把这是一个跨越学科的课堂教学结构，实施中学科完全可以依据自身的特点，对握，对教材内涵的深刻理解与挖掘，在精心创设的课堂情境中，有策略的投放给学这个课堂结构做出适当调整，以实现课堂教学的有效。生。对学生则要求要预习文本，制定自己的学习目标，在教师引领下，感知学习目有效课堂构建的思想理论基础标，制定达成计划，以饱满的热情、浓厚的兴趣，进入学习状态。1、生命教育理论。新课程鲜明的提出了“知识与技能、过程与方法、情感

6、态度第二环节：自读文本。自主学习是学生课堂学习的重要方式，是所有学与价值观”三维目标，实现了由知识本位、学科本位向以学生发展为本的转变，体现习活动的基础，只有对学习任务的自我实现，才会实现知识建构，产生学习疑惑，了对人的生命存在及其发展的整体关注。生命教育是真正充满活力的人的教育，是提出新的问题。教师要做好对“自学任务”的设计，能在规定的时间内把学生引入文引导人生走向美好的完善的教育，作为教育者就应引导每一个孩子，去“认识生命的本。学生则通过自主学习，建构知识，在解决问题的同时，发现并提出问题。意义，发现生命的意义，实现生命的意义，创造生命的意义”，认真对待生命中的每层次，课堂教学目标要具体

7、，能测量，可观察，目标的主体是学生。目标教学理论，一天。符合了这些要求，目标教学要求以教学目标为中心组织教学活动，教学目标是一切①生命教育尊重人的认知教学活动的出发点和归宿。除此之外，目标教学还要求教师以多种形式向学生展示课堂是师生生命历程中的一段光阴，这是一个以智慧启发智慧，以情感激发情学习目标，以发挥目标的导向，激励作用，激发学生主动学习的热情，这也正是新感，以成功刺激成功的“场”。我们的课堂设置遵循了认