浅谈“生活元素”在物理教学中的渗透

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1、浅谈“生活元素”在物理教学中的渗透【摘要】本文主要讲述了在物理教学中应从以下几个方面来渗透“生活元素”，从而提高教学效果：（1）以生活现象的回忆，导入新课；（2）以生活情境的导入，提出问题；（3）以生活经验的感受，解决问题；（4）以生活应用为素材，做为练习。　　【关键词】生活物理教学问题学生　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）20－0167－01　　　　《物理课程标准》中提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。因此，每位物理教师都要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出物理问题，让学生体会到物理就在我们身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理

2、的魅力，从而培养学生的物理应用能力。在多年的教学实践中，本人认为应从以下几个方面，来体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。　　一以生活现象的回忆，导入新课　　观察和实验是学好物理的方法，善于观察日常生活中的现象，根据日常生活现象提出问题，通过实验探究解决问题。运用生活情境引入新课时，要求教师所创设的物理情境必须为解决新课的主要内容服务。物理情境本身应富有启发性，要能创造出一种既能跃跃欲试又有利于积极思考的气氛，因此，物理情境必须生动有趣。例如，进行第十二章《机械能和内能》第三节《物质的比热容》教学时，让学生回忆在炎热的夏天，下雷阵雨后，天放晴，光脚走在水泥路上和走在水塘

3、里的感受有什么不同？学生回答：走在水泥中上有点烫脚，而走在水塘里却有点凉爽。教师提问：为什么会形成如此不同的现象呢？从而引入这节课的教学。　　二以生活情境的导入，提出问题　　心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于抓住生活情境，尽量地创造一些有助于学生创造的生活情境，并从中提出问题，使学生能够积极主动地投入到学习、探素之中。例如：进行苏科物理九年级下册第十一章《简单机械和功》第一节《杠杆》“探究杠杆平衡条件”教学时，将瓷制大、小猪分别放在跷跷板两边，学生看到大小猪的憨态会感到有趣。然后提问：能用小猪将大猪托起吗？谁愿

4、意上来试试。多名学生上台实验，此时学生迅速进入学习状态中。又问：能用小猪将大猪平衡在水平位置吗？谁愿意上来试试。又有多名学生上台实验。再问：你们发现了什么规律？学生通过实验发现：使跷跷板水平平衡，两边的距离必须不一样。学生由此产生问题的意识。这时将大小猪换成大小象，再请学生上台实验。此时学生的问题意识进一步增强，很多学生意识到使跷跷板在水平平衡，不仅与压力大小有关，还与距离有关，提高了学生自己总结的能力。　　三以生活经验的感受，解决问题　　一切科学知识都于生活，受生活的启迪。初中物理知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教

5、学中，教师要注重联系生活经验，借助他们头脑中已积累的生活经验，让学生学会思考物理问题，达到解决问题的目的，从而强化学生的物理意识，培养学生的物理能力。例如：教学苏科物理九年级下册第十二章《机械能和内能》第一节《动能势能机械能》“探究影响动能大小的因素”时，木块从斜面上滑到水平面上会获得一个速度，问木块从斜面上不同的高度滑下，到达水平面时哪个速度大？学生通过借助自己骑自行车从高处往低处运行的生活经验，知道从高处冲下后到达水平面时运动快，运动快也就是速度大。由此，迅速得出了在斜面上高处滑下时，到达水平面时速度大。因此，在教学过程中，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的物理问题外，还

6、要为学生在生活中寻找解题的依据，使学生能借助生活经验来解决实际问题。　　四以生活应用为素材，做为练习　　《物理课程标准》中明确指出：“物理课程应贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探究物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”因此，在物理学习过程中，教师要注意引导学生领悟“从生活走向物理，从物理走向社会”的道理。有些物理知识完全可以让学生在生活实际中感知，学会从生活实践中悟出相关道理，并解决有关物理问题。例如：苏科物理九年级下册第十一章《简单机械和功》第一节《杠杆》时，

7、出示这样一道题目：小张和小刘准备外出旅行，在整理箱子时意见不一致，小张认为拉动旅行箱时把重的物体放在靠近轮子处省力，而小刘则认为把重的物体放在靠近拉杆处省力，请大家讨论谁的说法正确。该题的物理情境贴近生活，有实际意义，在了解了力臂、杠杆平衡条件等物理知识的同时，引导学生注意观察身边的现象，运用所学知识解决身边的问题，使学生深切感受到身边处处有物理，充分体会到物理是有趣、有用的，有利于增强他们今后学习物理的兴趣和信心。　　生活教育是生活所原有、生活所必需的教育，教育的根本意义是生活的变化，教育