争论的故事说课稿.doc

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1、25《争论的故事》说课稿一、说教材（1）《争论的故事》是一篇趣味性很强的说理性文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。“做事应抓住时机”。（2）说教学目标我所授的内容为第二课时，重点抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还

2、是煮的好吃，品读课文的第三自然段，引导学生学习语言文字，并结合课文内容理解“不以为然”“争论不休”等词语。引导学生从故事中悟出道理。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1.认识重点生字辩，并区分辩，瓣，辨，辫。注意本课的标点符号如（删节号）。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。我将本课的教学重点确定为：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，品读课文的第三自然段，并结合课文内容理解“争论不休”词语。教学重点确定为：文中重点词语“争论不休”采用不同的方法，要让学生生动、形象地理解。感受争论时的语气、表情、动作。教学难点：通过朗读故事自然悟出道

3、理。二、说教法和学法我采用的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。学法上，我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生"，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，具体的学法是朗读法、讨论法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。　　从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深

4、刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。 环节一：复习导入，出示词语让学生讲故事。环节二：通过朗读体会争论的激烈。（一）、让学生尽情地读“书读百遍，其义自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：自读、赛读、分角色朗读，师生读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文

5、所描绘的境界。（二）、让学生尽情地演,孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分，通过学生表演——改进——再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。我认为教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文,让学生成为文中的角色,想角色所想,说角色所说，身临其境，当学生真的有了属于自己的深刻体验,感悟语言文字便轻而易举,学习就成了学生的乐事。环节三：学生从朗读中悟出道理。《语文课程标准》指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生说说自己的想法，既

6、是加深理解，又增强了感受，促使学生领悟到其中的道理。“从中，你又悟到了一些什么?”使学生感受到要像文中的同学一样，自己学会学习，学会思考……实现“超越文本”。环节四：作业自选超市：1.本文所讲的故事出自《笑林广记》。《笑林广记》是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后到学校的图书室或通过其他途径搜寻阅读。2.回忆一下你与别人曾经争论的场景，仿写片断《争论》。我给学生自由选择的权力。 把作业选择权让给学生，有很多好处：其一，结合实际，针对性强。学情不同，却硬逼着完成相同的作业，必定有人吃不饱有人受不了；学生自由选择，体现的是“服务于每一个学生”。其二，集

7、中精力，保证质量。以前会不会写的字，都必须去写，自由选择后，可以集中精力写好需要写的作业，在应该用力的地方用力，避免了很多无效劳动。其三，解放孩子，发展特长。孩子们少做无用功，可以挤出时间参加自己喜欢的活动，让特长得到发展。四、说板书设计:我主要抓住兄弟俩的争论论点，及学生们从故事中得到的感想来板书。好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明。