第2课-《捅马蜂窝》教学设计

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1、《捅马蜂窝》教学设计教材分析：本单元的主题是“成长的足迹”。童年的生活呈现出千斑色彩，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展示了许多人童年的独特经历和感受。《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。学情分析：本课内容浅显，语

2、言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。布置预习：1熟读课文。2、借助工具书自学生字、词。3、了解马蜂。教学目标：知识与技能：1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形

3、象性。3、能够概括课文的主要内容。过程和方法：1、借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。情感态度价值观：1、通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。教学重点：理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。教学难点：体会“我”的心理和情感变化。教学过程：教学设计设计意图第一课时一、导入  4同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。

4、）今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。板书课题：捅马蜂窝 二、自读课文，整体感知1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。（预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生

5、多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。） 三、再读课文，整体感知。1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。 (预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)2、指导有感情的朗读课文。第二课时 一、回顾课文内容上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂

6、窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？ 二、品读课文，谈感受中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。    扫清字词障碍，为理解课文做准备        培养学生的概括复述能力，和语言表达能力。     训练学生概括文章主要内容的能力，帮助学生回顾文章内容，走

7、进文本  文章最精彩最细致的是心理4（预设：教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）小组交流全班交流1、（1—7自然段）  通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告），激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。（预设：这一部分对主人公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会

8、到作者对捅马蜂窝产生了强烈的好奇心。教学时教师要适时的指导学生进行朗读。）板书：好奇渴望 2、（8--9自然段）抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎