化学教学中学生创新能力的培养

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1、化学教学中学生创新能力的培养　　化学教学中学生创新能力的培养　　孙远清　　(绥阳县野茶中学贵州遵义563315)　　培养高质量，高素质的创新人才，是素质教育的重要目标。特别在科技飞速发展，国家竞争日趋激烈的今天，培养发展学生的创造能力显得尤为重要，那么如何在化学教学中培养学生的创造能力呢？笔者谈几点浅见，与同行交流。　　1激发求知欲望，构建师生情感　　一个人的创造力除具备一定的智力因素外，还需要具备事业心、兴趣、意志、情感价值观、动机等非智力因素。　　激发学生的兴趣和求知欲　　学生的兴趣是探求知识的巨大动力，也往往是成才的起点。心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经

2、的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。因此，化学教学首先要激发兴趣，调动学生的求知欲。如在讲“盐的水解”时，提出：食盐溶液、硝酸钠溶液、氯化铵溶液分别显什么性？然后让学生设计实验方案检验三种溶液的酸碱性，再让学生相互讨论，并在教师引导下，让学生自己进行分析而得出结论。这样，通过对问题设置，引起学生强烈的探索冲动，对学生积极的探索知识，积极主动的学习起到了推动作用。在化学教学中，如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度，坚强的毅力克服学习中的重重困难，就有可能使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。　　构建和谐、民组、平等的师生感情　　“亲其

3、师，信其道”。和谐、民主、平等的师生感情不仅能使学生的潜能最大限度地发挥出来而且也能使学生的个性得到发展。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。因此作为化学教师不仅要有渊博的化学知识，而且还应具备高超的洞察力，善于畅通情感信息的流通渠道，把自己的情感渗透于备课、课堂教学之中。　　2改进教学方法，培养创造性思维　　创造性思维是人脑的一种综合性思维，它由逻辑思维因素和非逻辑思维因素组成，逻辑思维和非逻辑思维的辨证统一。创造性思维具有以下显著特点：主动积极性；求异性；发散思维性；创造性。　　要培养学生的创造性思维，首先，教师应培养学生自

4、学能力和大胆实践能力，学生根据教师提出的自学提纲去看教材，去亲自动手实践。学习和实践后，鼓励学生对问题进行大胆的推测或猜想，培养他们良好的直觉“习惯”。推测或猜想后，教师要积极地引导学生做出判断，得出正确结论，绝对不能以讽刺、挖苦等手法挫伤学生直觉思维的积极性。其次，鼓励学生掌握更多的化学基础知识，因为直觉思维是以熟悉的有关知识及其结构为根据的。直觉实际上是一种再认识，一个人只有对非常熟悉的东西才会有直觉，通常所说的科学上的偶然发现，对科学家来说都不是偶然的，因为，他们利用了已有的知识，认识到了新的东西。也就是任何直觉都是广泛的知识为基础的，如果没有足够的各方面的知识就没有直觉。第三，鼓

5、励学生求异思维和发散性思维，在习题解答中，教师应鼓励和主张一题多解，多题归一，有所总结、有所发现、有所创造。例如：在实验习题课时，实验前让学生自己设计方案，自己讲解、教师鼓励学生设计与别人不同的方法，然后再集体讨论，找出最佳方案进行实验。　　3设计实验教学，培养创新思维　　亚里士多德说：“思维从惊讶和问题开始。”创新教育的教学过程，当以引起学生发现问题作为教学的首要环节，用问题去引导学生的思维在学海里遨游，学生面前始终展示着众多的未知领域，以此来激发学生创新意识、培养学生创造思维。　　化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或

6、探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在培养他们的思维和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池，比较不同条件下电流强弱关系；如学习NO2的实验室制法时，可以要求学生根据制NO2的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取NO2的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同须有改进。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创

7、新，调动学生的创新积极性和主动性。　　爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力是思维力的核心，对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸