浅论化学教学中学生创新能力的培养

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1、浅论化学教学中学生创新能力的培养《化学课程标准》屮明确指出：“要努力开拓学生的视野，注意培养学生的创新精神和创造性思维。”“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”，创新能力的培养，应该成为教育教学的核心，从而体现“以学生的终身发展为本”的理念。如何唤起学生的创新意识，激发学生的创新精神,培养学生的创新能力，是化学教学过程中需要全面把握的重要问题。一、激发学习兴趣，充分发挥学生的主体性兴趣是最好的老师，是一种特殊的意识倾向，是学习动机产生的源泉。一般來说，化学学习成绩好，就容易对化学学习产生兴趣；反过來，对化学一旦产生兴趣，它就会成为一种强大的动力

2、，推动学生努力学习，从而取得更好的成绩。化学实验屮那些瞬息变化的现象，会让学生们感到新奇和兴奋，由此产生兴趣。“为什么把一根生锈的铁钉放进盐酸溶液是先由无色变为黄色，然后又看到有气泡冒出？”“为什么铁丝能在氧气中燃烧,而口火星四射并产生黑色固体？”通过化学实验，能使学生获得有关物质及英变化的第一资料，使抽象的理论变得生动、直观、具体，然后在教师的引导下，经过分析、比较、归纳，一些化学基本概念的形成就显得顺理成章，学生易理解、易接受。教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励和表扬，让学生在“激励式评价”中树立学习口信、自觉、自主，

3、让学生他们体会到成功的滋味，让他们知道学好化学并不困难，从而产生对化学学习浓厚的兴趣，这样就使学生从“苦学”变为“乐学”，从“要我学”变为“我要学”。二、培养敏锐的观察力，提升学生的思维能力在化学课堂上演示实验，教师须设计-系列问题，要由浅入深、由表及里、由此及彼。在教学中循循善诱，适时点拨，使学生的思维从表象到本质，从感性到理性。所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自身已有的知识相联系的，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也可能不尽相同。因而在观察过后，不能急于给学生下结论,而应站在学生的角度，从不同方面进行分析、讨

4、论，让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在进行下一次观察时，能有效的提高观察效率，获得成功。对学生来说，没有观察就没有学习，只有通过对事物进行系统的、周密的、精确的观察，获得有意义的认知加工，才能探究出事物的规律。人的观察力并非与生俱来一成不变，而是需要在学习中加以发展，如果有意识的培养学牛的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。三、鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力在化学教学中要鼓励学生大胆质疑猜测，培养学生丰富的想象力。想象不是任意幻想，而是在思想中去寻找新事物与现存事物之间的异同点，它能够提高学习的主动性、生动性和创造性，打破知识

5、的限制，把死的知识变成活的知识。学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动,才可以提高学习的创新能力。任何一个创新、创造过程都是一个手脑并用的过程，创造力的提高和创造力的发挥都需要有操作能力的支持。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的镜子。”所以，初中生学习化学，让他们在“看一看、摸一摸、量一量、做一做、说一说”等活动中探索新知识，解决新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学的知识，而且提高对于学生的创新能力，对于促进学生自身的整体发展都有很大帮助。四、加强理论

6、与实践的衔接，促进“从课内到课外、从校内到校外”的拓展化学教师要注意化学学科发展的最新动态并把它及时反映在平时的教学之中，化学教学要实现“从课内到课外、从校内到校外”的拓展，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融合贯通，加强创新能力Z间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。生活中的化学与化学理论有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，促进他们对化学知识在生活屮应用的实践。例如，学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等,如英国农村人面积种植油菜，用植

7、物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH值时,让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性；再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动,教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成木用洗衣粉和面炸油条、油饼等事实，使学生亲身体验到“生活离不开化学，化学源于生活”。总之，培养学生的创新能力是一项复杂而艰巨的工作，它与广大教师的教育教学观密不可分。化学教学应如何发展学生的创新精神，培养学生的创新能力，这在很大程度上取决于

8、教师在这方面的努力和实践，取决于是否对学生的创新潜质给予足够的重视和挖掘。教育过程木身就是一种探索与创造，只冇学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一