自主性游戏中教师“因势利导”指导策略的运用

《自主性游戏中教师“因势利导”指导策略的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、自主性游戏中教师“因势利导”指导策略的运用自主性游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开的游戏。我们认为教师在自主性游戏中的指导，更多的是对幼儿游戏的一种支持。这种支持是“因势利导”的，是全方位的支持幼儿，是隐形引导推进游戏，促进幼儿游戏水平的提高和能力的发展。一、审势而谋__观察和思考（一）在观察中审势幼儿在自然游戏的状态下，教师观察到的现象是最真实的，所以教师可以在仔细观察的基础上和适时地分析。这样能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴趣需要，把握时机，有的放矢地谋划如何支持幼儿游戏。1.审势幼儿和材料的互动教师用追踪的方式观察和分析幼儿和游戏材料之间互动的状态。我们老师主要观察幼

2、儿正在扮演什么角色？选择了哪些材料；他们是如何操作材料的；他们操作的兴趣如何；操作的过程中是否遇到什么困难，如何解决等等。2.审势区域内幼儿间的互动教师用定点的方式观察和分析某个区域内幼儿之间互动的状态。我们老师主要观察幼儿游戏的内容是什么；再现的是什么经验；他们是否能主动选择伙伴；是否能协调和同伴之间的关系等等。（二）在思考中谋划审势对应的是谋划，教师通过审势对幼儿游戏的状态进行了解和分析，在基础上我们就要进一步思考，接下来的可以通过怎样的改变来支持幼儿游戏。1.谋划材料的改变就是根据审势幼儿和材料的互动的情况，对游戏材料做出调整，主要是舍弃不合适的材料，增添需求量大的材料，丰富辅助性的材

3、料。2.谋划经验的提升就是根据观察和分析，找到幼儿需要提升的经验点，补充和提升相关经验。自主性游戏需要通过模仿和想象扮演角色，创造性地反映现实生活。游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿如果缺少某方面的经验就会影响他相应的游戏活动，我们需要及时了解和提升幼儿相应的生活经验。3.谋划主题的深入就是帮助某个区域的游戏主题进一步开展，让主题内容呈现的更加丰富而有趣。在玩军事游戏中，老师发现解放军营队的西瓜队长扯着喉咙漫无目的的在喊口令，几个解放军正无所事事的在聊天。在老师的提示下队员马上整顿队伍，大声的喊道：“全部归位！立正！”看到队长露出威严的摸样，队员们马上跟着队长的

4、口令，整队进行队列和军体拳训练。二、顺势而为__顺应与支持（一）在顺应中实现期待在游戏的过程中，幼儿通过在一定的情境中和材料、同伴进行互动。在实践中，他们会产生一下新的想法，有的想法是有积极意义，我们老师就可以帮助他们去实现，从而促进幼儿游戏的深入。1.实现对材料的期待就是教师实现幼儿在游戏中产生了对新材料的向往，及时提供或协助幼儿获得想要的游戏材料。在军事游戏中，幼儿希望有像解放军叔叔那样的迷彩用品，我们就借来战士用的伪装网、迷彩垫等训练用品，制造出逼真的视觉效果。2.实现对情境的期待在原定游戏的过程中，幼儿会自发产生新的情境，这时，我们老师需要顺应幼儿的期待，帮助他们创设新的游戏情境。玩

5、军事游戏就是在幼儿游戏中对话基础上孕育而生的。在玩游戏时贝贝指着用积木搭好的城墙理直气壮地说:“我是解放军，你们才是敌人，我在城墙的里面，你们是打不到我的。”“才不是，你是敌人，我们是解放军，我们都拿着枪来攻打你”小王子挥舞着形似枪的木头玩具吼道。幼儿的对话引发了老师的思考，幼儿这么喜欢解放军，他们一定喜欢军事游戏，那我们就来玩玩这样的游戏。（二）在支持中满足需求幼儿在游戏中的自主性，不仅表现在对具体的材料、场地和情境有选择的权力，我们还支持幼儿对时间上、情节上的合理需求。1.满足时间上的需求在自主性游戏时，如果幼儿玩得比较投入时因为时间卡然而止，容易挫伤他们游戏的兴趣。所以我们尽可能安排在

6、时间比较充裕的下午进行自主性游戏，并适时地满足幼儿游戏时间上的需求。2.满足空间上的需求幼儿在游戏中往往不仅仅满足老师指定的游戏空间，他们需要更多样、更广阔的空间。只要是合适、合理的设想，我们都可以帮他们实现。户外场地，还有各种功能房，可以满足幼儿在空间场地上的需求。我们开放了影视播放厅、电脑房、餐厅、音舞厅等功能房，相应开展了小小影剧院、智慧网吧、美食一条街、群星大舞台等游戏活动，极大满足了幼儿的空间需求。（一）隐形引导隐形指导是指教师在自主性游戏中以角色的身份或者通过提供的材料间接的对幼儿起到引导的作用，而不是直接要求或告诉幼儿应该怎么做。1.行为引导主要是教师通过角色扮演后，运用动作、

7、表情、眼神等身体语言，动作示范等方式对幼儿的游戏行为做出积极的反馈，从而重塑幼儿的游戏行为。比如在玩军事游戏中，老师以班长的身份示范扛枪、匍匐的动作。幼儿就积极模仿学习，有模有样的。2.图示引导就是在游戏环境中运用图示引导幼儿了解游戏规则，知晓游戏的方法。环境是幼儿的第三位老师，环境中的图示更是不说话的老师，它就是一种隐性的“引导牌”。幼儿就会朝引导的方向前进，在与环境的互动中不断丰富自己的原有经验。幼儿不知