校本教研课题成果：行动与文化的变革

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1、校本教研课题成果：行动与文化的变革校本教研课题成果：行动与文化的变革校本教研：行动与文化的变革王洁顾泠沅教研活动作为一种在我国中小学持续了将近50年的教学研讨制度，一直是联系教师与课堂教学的纽带，也是中小学教师工作的一部分。它原本的切入点在于让教师针对教学中的实际问题，以研究的方式开展问题解决活动。　　回顾建国后中小学教育教学研究的历程，从上个世纪50年代初开始，中小学的教研活动在改变教学的盲目性和无准备状态、建立健全教育教学秩序上起过很重要的作用。“文革”后，70年代末80年代初，学校教研活动又为恢复正常的教学秩序、大面积提高教学质量起到了重要而积极的作用。通过教研活动，

2、一批学校的面貌发生了改变，一批有成效的教学经验得以推广，一批教师得到了成长。　　在50多年后课程改革深入发展的今天，学校“教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力”，更是具有重要的意义。校本教研符合国内外课程教学改革大潮的紧迫需求，作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识。　　在继承优秀传统的基础上融入新内涵　　在国家课程改革全面推进的大背景下，现在倡导的校本教研，在继承传统优秀教研经验的基础上融入了新的内涵。为了应对课程改革的挑战，当今的校本教研发生了如下几方面的转变：　　从熟练技术操作取向到实践反

3、思取向。如果说以往的教研活动更偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的熟练度，现在的校本教研则更关注如何从杂乱无章的经验中理出头绪，能将经验加以分析、整理、归纳，从中萃取出具有共通性的部分，使零碎的经验成为有意义的组合。这就意味着，教师应该不断地追问实践，在日常教学实践中不断发现问题，经由有计划、有目的的学习获得成长，而不是依赖盲目地尝试错误而改进；这也意味着，校本教研活动要创造一种气氛，协助教师对所获得的经验加以反思，否则经验对于促进教师专业发展的功效是相当有限的。　　从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。研究教材教法主要关注的，一是教师如何吃

4、透教材精神，二是选择恰当方法，三是更有效地向学生传授知识、培养能力。这时，教师是教学活动的主体，学生是“一桶水与一杯水”中的“一杯水”。全面研究学生、教师的行为，即关注学生的现有基础、发展需求和实际可能性，关注教学过程中学生主体地位的实现，关注教师的“教”如何适应学生的“学”。　　从重在组织活动到重在培育研究状态。教研活动对教师的促进作用是不容否定的，但是低水平的教研活动给教师带来的触动比较小，教师的发展也就比较慢。提高教研活动的内涵，归根结底在于教研活动要培育教师的研究状态。国内外的很多研究表明，教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。学校教研活动是教师专业生涯中的

5、一个重要方面，要让它在教师专业成长中、在当今的课程改革中发挥作用，我们就应努力在学校的学科教学研讨中引入研究文化，让学校教研活动成为教师解决教学实际问题的行动学习。　　从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。以往的教研活动注重个体某项教学经验的总结和交流，现在的校本教研关注经验和问题背后的理念和行为方式，换言之，关注的是这些经验怎样才能形成和重新形成，使学习和研究成为教师共同的职业生活方式，使教研组、学校成为学习型组织。　　必须特别指出的是，校本教学研究是融合于教学活动之中的，从某种意义上说它就是教育教学实践行动的一种形式，而不是游离于教育教学实践行动之外的活动。融工作、学

6、习于一体的校本教研不只在于改变教学实践，更在于教师对于所从事的教育教学实践理解的加深、教学专业知能的增进和教学实践智慧的提升。应该说，现在我们所提倡的校本研修活动既是一场教师教学方式、研究方式的深刻变革,同时也是一场教师学习方式、历练方式的深刻变革。　　在正确理解“三要素”的基础上避免误区　　美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思。从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已经成为教师培养的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。　　自我反思强调教师的主体悟性，与此同时还应借助于他人的帮助才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的专业发展

7、有着重要的作用。早在1982年，西方学者乔依斯和许瓦斯的“等组实验”以及后来的几项研究都表明，同伴之间互助指导的效果非常明显。　　“相观而善之谓摩”，同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究。2002年，我们在校本教研项目预研中曾明确指出，同层级的横向支援明显缺少了纵向的引领。尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复。但应该指出的是，专业引领不等同于