教师校本科研及教育叙事研究

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1、教师校本科研与教育叙事研究教師校本科研與教育敍事研究李明漢　　近年來，校本課程、校本管理、校本培訓、校本教研等以校為本、校本發展的問題逐漸成為人們談論的熱點話題。的確，以校為本，校本發展適應了新課程改革的需要，是當今中小學教育改革與發展的全新的教育思想和理念。隨著以校為本、校本發展教育理念的確立，中小學的"科研促教，科研興校"的意識越來越強，科研熱情越來越高，科研需求越來越大。但是，一些中小學對教育科研缺乏正確的認識，對校本科研缺乏真切地把握，導致中小學教育科研出現了種種不良的現象：一是"空掛名現象"。一些學校為了提高自身的知名度

2、，到處找所謂名專家的科研課題掛靠，有的學校掛了多塊牌子，領了多項課題，但往往無一項能夠真正實施。二是"擺花瓶現象"。一些學校申報了很多課題，甚至號稱教師"人人有課題"，開題時也搞得冠冕堂皇，但實施時卻無從入手，課題不得不被擱置起來。三是"買科研現象"。一些學校為了顯示不落伍，急功近利，索性出錢找名專家包辦科研，包辦成果。凡此種種，都不利於校本科研的發展。　　為了促進校本科研的發展，本文試圖對校本科研及有利於促進校本科研發展的教育敍事研究談些個人的意見。　　一、校本科研：以校為本的教育研究　　1．什麼是校本科研　　校本科研是以校本發

3、展過程中所遇到的各種具體問題為研究物件，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發展為根本目的所開展的教育研究。校本科研可以針對學校教育教學工作中的各種問題展開，如校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本學生活動研究、校本教師培訓研究等。其中，校本教研是校本科研的主要內容，教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結

4、、理論的提升、規律的探索和教師專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。可見，校本科研（含校本教研）的根本特徵在於校本性，即研究的問題產生於學校內部，研究的主體是學校教師，研究的過程與學校實際工作結合，研究的目的在於解決學校的實際問題，總結辦學的經驗，探索辦學的規律，促進學校的發展。　　2．校本科研的意義　　當前，中小學憑藉新課程改革的東風，大力開展和推進校本科研，具有積極的意義。　　首先，校本科研可以從根本上克服我國教育研究中長期存在的理論與實踐嚴重脫離的現象。傳統的教育研究掌握在專家手裏，有些專家視基礎教育科研為小兒

5、科，不屑於深入中小學實際，寧願呆在書齋裏，弄幾個深奧的名詞和術語，憑空想幾個論點，闡述和論證一番，還美其名曰理論研究；或者正像有人指出的，有些研究人員表面上是在學校裏指導科研，而實際上只是將一線的教師看作是自己開展某項課題研究的工具，是按著研究人員設計的框架和圖紙進行觀察調查和實驗，當所需資料齊全之時，便人去樓空，回家去寫自己的論文或著作。在這種狀況下，專家的研究過程和理論成果是脫離實際的，對實際沒有任何指導作用，造成了理論和實際的脫節。校本科研理念的確立，使科研的主體發生了變化，科研的主體不再是專家，而是廣大教師；科研不再是專家

6、的專利，而是為廣大教師所擁有。由於科研掌握在廣大教師手裏，因此，校本科研便有利於促進理論和實踐的結合，有利於理論和實踐雙方的互動與發展。　　其次，校本科研有利於展現教師的全新角色，有利於促進教師專業化的發展。20世紀60年代以後，研究型教師的理念在西方教育界逐漸形成，隨著"教師即研究者、"反思的實踐者、"反思性教學等概念的出現，教師這個長期以來消極被動的"教書匠"形象便徹底改變，代之以積極、主動的新形象而教師新形象、新角色的展現，全賴于教師參與校本科研，否則，將無從實現這種角色的轉換。近年來，中小學教師專業化的問題成為我國教育界所

7、關注的熱點課題。實現教師的專業化，無疑有很多方式和途徑，但筆者認為，教師的校本科研是促進教師專業化的重要途徑，因為教師校本科研不但可以提高教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高，正如任潔指出的，一個課題就像是一個培訓班，它在創造可持續發展成果的同時，通過有目的、有組織、有計劃的科研與培訓活動，培養了一批教育科研骨幹，湧現出一批學科帶頭人，進而帶動了教育教學品質的提高。再次，校本科研有利於促進學校全面的可持續的發展。由於在校本科研中教師是主體，以教育教學中的具體問題為研究對象，以學校的發展為根本目的，因此，它

8、能更好地調動起教師的積極性、主動性，更能發揮教師的主人翁精神，更能使教師正視學校的問題，關注學校的問題，解決學校的問題，從而為學校的發展注入了不竭的動力，這就有利於學校的不斷發展。　　3．如何開展校本科研　　（l）端正科研意識　　當前，中小學教師在