校本科研与教师发展研究.doc

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1、校本科研与教师发展研究——校本科研制度的建立与运行研究结题报告  一、实验课题的提出  （一）课程改革形势的需要 新一轮的课程改革实施以来，在初步的理念培训后，我们就深切地感到教师原有的知识水平、教学方式、教育观念、课程理念、教学方法以及学校的课程结构，课程管理，都与课程改革有很大的差距。与此同时《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中明确要求：积极推进以校为本教学研究制度的建设。教育部基础教育司副司长朱慕菊在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中也指出：将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度

2、”，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。“校本教研”这一概念进入教研工作者的视野。它是一种制度创新，给各级教研机构提供全新的工作思路。 （二）基础教育课程改革推进的需要课程改革使我区基础教育出现了崭新的面貌。但是，这一轮课程改革是新中国成立以来最深刻、最广泛的一次教育改革。受各种因素的影响，在实际的工作中，教师在观念上存在一些模糊混乱的现象，许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，其主要原因还是缺乏深入的研究，如果教师能从教学实践中不断的发现问题、研究问题，并着力形成在

3、工作中研究，在研究中工作的习惯和状态，那么，新课程的实施就会健康进行并不断创新， （三）学校改革和发展的需要甘州区各级各类学校有二百多所，每一所学校都有其独特的背景，学校改革和发展面临的实际问题要靠立足于学校实际的校本教研来解决。以校为本的教学研究，将以学校内教学实践中的实际问题为内容，以学校教师为主体，以促进师生共同发展为目的，使学校成为真正意义上的学习化组织，成为一种新的学校文化。 （四）提高教师队伍素质的需要在课程改革实施中教师普遍感到原有的知识储备已不能适应改革的需要，因此教师专业发展成为紧迫的任务。而教师专业发展不能只发展少数教师，而要发展整个教师群体。校

4、本研究将给教师群体的发展构建自我提升的平台。教师的专业发展一靠学习、二靠实践。校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式，因为校本教研所要解决的问题，正是教师自身发展的问题，所以校本教研是教师专业化发展的必由之路。 （五）全面提高教育教学质量的需要教育教学质量是学校工作的生命线。校本教研研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。基于这五个方面的需要，我们甘州区教育局教研室从二〇〇三年九月开始进行“建立校本教研制度的研究”这一课题的探索与实践。二、实验目的及内容1、

5、建立符合我区实际的系统、完善的校本教研制度，使校本教研活动逐步制度化、科学化、规范化。2、探索适合不同情况（城区学校、农村学校；初中、小学；区级、乡级等）校本教研的具体操作方式，总结出几种切实可行的教研模式。3、初步总结出在新课程背景下教学研究的基本方法、基本规律和操作要领，创建地方化的校本教研理论。4、使大部分教师增强教研意识，掌握校本教研的方法，提升教育理念，转变教学方式，适应新课程对教师的新要求，培养一批研究型、学者型的优秀教师。5、构建学习校园，形成新的学校文化。三、课题研究基本情况：课题研究时间：2003年9月——2005年12月课题负责人：甘州区教育局教

6、研室主任宋玉红课题组成员：城区中学张掖一中城区小学北街小学西街小学农村初级中学甘州区党寨中学农村中心学校甘州区花寨中心学校课题研究工作进度：在全体课题组成员的共同努力下，从2003年9月---2005年12月各实验校按三个阶段计划完成了4个子课题的探索与实践。四、实验方法本课题综合运用调查研究、实验研究、比较研究和经验总结等多种方法，侧重采取在先提出总体构想后，按照边探索实践、边研究改进的原则，不断实践、调整、总结的方式，修改、补充、完善原有的教研制度和方法，对各级乡、校教学管理制度和研究制度进行重新设计和调整，大胆尝试、探索适应新课程要求和教师专业成长的教研模式，

7、即“行动研究”的方法。五、实验措施及过程教研室作为上一级的教育行政部门，对实验校给与政策制度和行动上的支持。本课题分三个阶段实施。第一阶段：理论学习及方案准备。时间是2003年9月至2004年3月。我们主要做了以下工作：1、制定了课题实施方案，成立了课题研究小组，明确分工。2、出台了《甘州区建立校本教研制度的意见》（甘区教发[2004]108），指导各实验校制定出本乡、校的校本教研制度及实施方案。3、学习课程改革的文件、理论及教育科研方法，明确了教学研究工作的方向、指导思想和教学研究的方式。4、教研室选编了建立校本教研制度的文章，登载在《甘州教研通讯》上，下发给