浅谈初中文言文教学内容的确定

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1、浅谈初中文言文教学内容的确定：文言文，是我国优秀文化的传承。可在实际的教学中，由于种种原因，教学内容单薄、浅显、呆板、枯燥，教师教得苦不堪言，学生学得不胜其烦。本文试图从教学内容的角度入手，探索一条轻松而有效的文言文教学途径。从文言文的音、词、文、情入手，去探究、品味、享受文言文的美音、厚意、深情、哲理。　　关键词：文言文；课堂；教学内容；有效　　　　中华民族悠久光辉的历史，成就了它灿烂多姿的文化，而文言文作为这一文化的载体，就像一块蕴藏丰富的宝地，需要我们去挖掘和传承；又像一座美丽神秘的百花园，等待我们去欣赏和培育。而我们初中的文言文阅读教学，就是要通过一些典

2、范文章的学习和训练，让学生初步学会阅读浅显的文言文，了解一些词法和句法现象，并且能准确地翻译文言文句子，能初步评价文中的形象和内容，并获得思想情感的熏陶和思维方法的启迪。可是，在实际的文言文教学中，情况又是怎样的呢？　　在今天的文言文教学课堂，教学内容主要定位于读懂文言文。所谓读懂，就是读通课文，理解字词句的含义。这样的教学内容单薄、浅显、呆板、枯燥。内容决定形式，这样的教学内容决定传统的讲授的教学方法亘古不衰，即教师逐字逐句地讲解、分析，一味地串讲，从表面看，学生完全懂了，其实是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得。也许在学的这一篇文言文中，学生落实了字词，把握

3、了人物。可是，另一篇呢，字词句的理解，思想内容的把握，还是需要老师口口相授。更重要的是长此以往，学生缺乏学习的主动性，从而缺乏自己发现问题，解决问题的能力。更可怕的是，学生对传承文化、孕育灵魂的文言文教学课堂失去了兴趣，产生了厌烦。有些地方甚至有了这样的传闻——语文学习，一怕文言文，二怕周树人。　　在文言文教学上，语文教师也是有苦说不出，自认为讲得面面俱到，讲得口干舌燥，讲得问心无愧，可效果却不尽如人意。于是，为了达到所谓的教学要求和目标，教师只得使出另一杀手锏——练，练反复，反复练，这样的结果，就是在各类测试中，学生的文言文阅读分数可能提高几分，可这却是以学生

4、对文言文加倍的厌烦为代价。文言文教学的现状，也许可以用这样一句俗语来概括，对师生双方来说，都是吃力不讨好。　　究其原因，也许有多方面的因素。比如，文言文本身与学生存在时空距离；学生的课业负担太重，没有工夫对含蓄隽永的文言文慢读细品。然而，首要的原因也许是我们教学内容的定位有偏差。如今我们的文言文教学，内容大都定位在文意的疏通和概括上，学生感受不到文言文诗性的光辉，厚重的关怀，浪漫的情怀，高尚的灵魂。而且内容决定形式，教学内容的单薄、浅显、死板、保守，使得教学设计单一，大多是这样的思路：介绍文学常识、相关背景，疏通文字，概括内容，偶尔也程式化地评价一下人物。一篇流

5、传千古的经典美文就这样在一两个课时内学完了。按部就班、千篇一律的教学设计，学生的学习热情，扼杀了学生的探究兴趣。单一的设计，使教学方法也变得简单，传统的“满堂灌”的教学方法唱主角，几乎全程由教师串讲，从文学常识讲到人物形象，从上课讲到下课。总之，文言文课堂费时，低效。　　在课程改革的浪潮中，文言文到底教什么？又通过怎样的教学，达到有效教学的目的呢？我尝试着从以下几个方面来努力：　　(一)在字音的诵读中激起美感，引发兴趣　　诵读，在我国古代的语文教学中就受到重视。有“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等名句为证。而且，现行语文课程标准也明确指出

6、，“阅读教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可是在实际的教学中，有的教师为了所谓的进度，为了所谓的创意，传统的教学方法——诵读却被我们忽略了。偶尔的诵读，也许只是凑时间的替代品，或是为了丰富教学方法而采用的点缀，或是为了听课需要而制造声势的工具。总之，文言文课堂已远离了诵读这颗教学之根，而远离了诵读之根的阅读教学，自然也会变得生硬而肤浅。所以回归传统——诵读，是文言文课堂提效的第一要素。　　1.在诵读中感受音韵美　　初中语文教材中选编的文言文，文质兼美，语言音节响亮，节奏和谐，富有韵律。通过反复朗读，可以感受出语

7、言的音韵美和节奏美，体会文章“有意味的形式”，对培养学生语感，提高语言的运用能力，有重要意义，尤其是在诗歌教学中。例如《木兰诗》，五言一句，句句押韵，朗朗上口，读来一唱三叹，回味无穷。学生很喜欢读，往往在新课没上完之前，就能熟读成诵。在有滋有味的诵读中，学生感受到了音韵的美，引起了阅读探究的兴趣。　　2.在诵读中感受意境美　　语言文字的背后，汩汩流淌着情感的河流，深深刻印着独特的生命体验。所谓“缀文者情动而辞发，观文着披文以入情”。教师应从诵读入手，让课文的音韵、节奏、语调及色彩直接刺激学生的头脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的

8、艺术境界中。这样，学生在