关于初中文言文教学内容确定

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1、关于初中文言文教学内容确定　　（常州市武进洛阳初级中学，江苏常州213104）文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，然而目前的状况是文言文的课堂教学常常呈现出不尽如人意的局面：有的文言文教学片面追求字词句的孤立训练，造成课堂气氛沉闷；有的文言文教学片面追求所谓的人文素养的拓展延伸，造成课程“非语文化”倾向；有的文言文教学贪大求全，似乎想面面俱到，却得不偿失；有的文言文教学纯粹出于功利，脱离阅读，盲目追求训练，反而欲速则不达。要走出这一困境，必须从理论上理清并确认初中文言文教学内容，以及选择相应的有效的教学策略。一现以《三峡》为例探讨这个问题。在教授《三峡

2、》时，确定教学内容成了摆在我们面前的首要问题。解决的路径有五条：或把教学内容放在文言上，或把教学内容放在文章上，或把教学内容放在文学性上，或把教学内容放在文化上，或是面面俱到。问题是在这几个教学内容中，哪个的价值是最大的。要解决这个问题，有必要把握本文的教学内容是什么、《三峡》是什么样的文言文。5“语文教学内容，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地实现既定的课程目标，‘实际上需要教什么’？第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，

3、‘实际上最好用什么去教’？语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，又包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，又包括在课程实施中教师对课程内容创生”。5那么《三峡》是一篇什么样的文言文？《三峡》寥寥一百五十余字，句式整齐，骈散相间，音韵和谐，如风行水上，简直就是一首诗。当然，并不是说教学中只要追求文章言语形式之美即可，而是教师需要对这篇文章的语言形式之美引起高度重视。所以，仅把“字字落实，句句翻译”作为《三峡》的教学内容和教学目标就有点可惜了。《三峡》是苏教版七年级上册第四单元的第二篇课文，本单元的主题

4、是“多彩四季”。从单元的教学目的来看，了解课文，抓住特征写景的方法和写景的层次可以作为一个教学内容。从文章流露的情感来看，从夏到冬，自然成文，这种对三峡山水的真诚赞美，完全是一个文人体认自然、忘却自我的陶醉。这种情感落点何在？那就是作者勾勒的三峡四季卷轴。如何让学生领略画面感？必须让学生进入画面，进而进入作者的心灵图景。我想，这就是新课标提出的“审美情趣”要求，也就是在文章中感觉到的某种文化意味。所以，再现郦道元笔下的三峡之景，感受郦道元的心灵图景也可以作为主要教学内容。最后还要确定的教学内容是把“言”和“文”统一起来。把重点字词句的落实分散结合在全文串讲

5、中，联系学生旧知，落实重要字词句，引导学生掌握写景技巧，诵读、品味、审美互相渗透。这样“文”“言”结合，更容易激发学生的学习兴趣。根据这个确定的教学内容，我们可以这样安排教学目标：一是在理解文意的基础上，能有感情地诵读全文。二是能准确概括景物特征，学习写景技巧。三是在有感情诵读的基础上，品评文字背后的丰富情感。二5教学时，以第二部分为切入点，上课时，PPT展示李白的《早发白帝城》，让学生思考课文中哪句话也反映了“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，从而引出文章第二段的串讲教学。PPT上的红色字体标注重点字词，加深学生印象。分析章法时，首先，抓住“虽乘奔御风，

6、不以疾也”与“朝发白帝，暮到江陵”的关系，得出对比写作手法，利用关键词句得出夏水特征：多和急。然后，借助“夏水为何如此急猛”一问引出地势原因，自然带出第一部分教学。请学生朗读第一部分，其他学生听读思考并概括山的特征。其间，强调该段的重点字词，尤其强调“自非亭午夜分，不见曦月”的互文翻译，并引导学生挖掘山“窄”的特征。引导学生从“隐天蔽日”和“自非亭午夜分，不见曦月”的叙述角度分析写景技巧：正面与侧面相结合。串讲第一、二段后，询问学生对于三峡夏水和山的感受。因为夏水的急猛，给人以奔放美感；而山的隐天蔽日连绵不断，给人以壮观感受。随后，以“不同季节三峡会呈现不

7、同的景观，请带着审美的眼光去读三峡春冬之景”的过渡语引出第三段教学，此段讲解重在“美点”品味和朗读指导。其中，在“美点”品味环节中，出示范例，以供学生模仿赏析。学生陈述时，适时加以字词点拨、“美点”概括（动感美、清幽美、奇异美、生机美）、写景技巧穿插（多角度描写：俯视与仰视相结合，局部观察和整体观察相结合，动静结合）。接着，借助朗读，内化美感，深化情感。以“秋天的三峡给你怎样的感受”带出第四段，让学生抓关键词，说感受，并适时指出环境的烘托和歌谣引用都是为了渲染秋景凄婉之美。最后，以“作者为何能将三峡写得如此之美，给人以身临其境之感”之问，体会作者文字背后对

8、祖国大好河山的热爱之情，以及实地考察的认真负责态度，并带着对祖国大