数学课堂在“有效”中绽放

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1、数学课堂在“有效”中绽放　　数学课堂在“有效”中绽放　　　　董春妮　　　　海南保亭思源实验学校（小学部）(572300)　　　　【摘要】新课程改革给教育教学开辟了崭新的天地，“有效课堂”，成为我们每位教师，每位学生都追求的一种课堂。作为一线的小学教师，我“跳出数学”看数学，以“求实创新”为主旋律，踏着“和谐有效”的四部曲，让学生主动参与趣味数学活动中,自主学习,积极探究,互动交流,激励评价、实践应用……，使“有效”在数学课堂中绽放。　　　　【关键词】有效；绽放；导入；探究；评价；实践应用　　　　新课程改革给教育教学开辟了崭新的天地，“有效课堂”成为我们每位教师，每位学生都追求的一种课堂。

2、可见，教学的有效性课堂更是教学的生命，实现小学数学教学目标是我们数学教师义不容辞的责任。作为一线的小学教师，我“跳出数学”看数学，以“求实创新”为主旋律，踏着“和谐有效”的四部曲，让“有效”在数学课堂中绽放。　　　　1有效的导入，激发兴趣　　　　常言说：好的开头是成功的一半。可见，一堂课能否成功关键在于新课的导入，因为善于巧妙、新颖而有趣的的导入不但可以吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，唤起学生强烈的学习动机，激起其进一步学习的欲望，而且还能起到联结新旧知识，沟通师生情感的作用，进而达到有效提高课堂教学效果的目的。　　　　例如：《能被3整除的数的特征》教学导入时，我让学生自己准备

3、一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考董老师，每个同学报一个数，老师不用计算，看了就能判断哪些数能被3整除（是3的倍数），哪些数不能被3整除（不是3的倍数）。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师，求知欲一下子被激发起来了。老师对学生的考题都能正确的判断是否是被3整除，学生感到十分惊讶。这时，学生学习的欲望就更加强烈了。老师再进一步置疑：你们能向老师那样一眼就准确地看出一个数能否被3整除吗（是否是3的倍数）？学生个个都被难住了。　　　　此时，掌握新知变成了学生们最大的愿望，真正实现激发学生学习的能动性、主动性。因此，教师在教学导入时，要抓住学生的心理特点，巧设悬念，

4、精心设疑，创设“愤”“悱”情境，才能激发学生的求知欲，唤起学生学习的自觉性和创造性。　　　　2有效深层探究，引领提升　　　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，倡导学生主动参与、动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。倡导学生为主体，组织学生自主探索，合作交流，鼓励学生质疑创新，发展创造性思维，提高创造力。同时探究性学习是教师培养学生创新精神和实践能力的需要，是实现素质教育的需要，是培养学生自我发展的途径。　　　　因此，在课堂教学中，教师要提供足够的空间让学生独立思考于交流，让学生主动参与—在观察、猜想、探索、验证和动手操作过程中，提出问题；

5、在自主探索与合作交流中找出解决问题的方法。让学生在质疑、释疑、解疑的过程中，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。　　　　2.1有效立足基础，培养意识。　　　　《标准》指出：“应用以的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用。”例如教学《分数的基本性质》时，我先创设情境，为学生带来一个和尚分饼的故事，引发猜想（你知道哪个和尚吃得多吗？），指导学生亲自‘分饼’，动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促进学生的感性认识逐步理性化，再

6、用以有的知识“商不变的性质”来解释，探究出“分数的基本性质”然后在应用。　　　　2.2有效激发探究，自主发展。　　　　孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知之者。”要让学生乐学，就必须激发学生的学习兴趣，兴趣是促使学生活跃思维，大胆猜测，勇于探素，深入渴望获得新知，使学生爱学习，向学习的欲望。正如教学《长方体的体积》时，我创设知识障碍（师:求长方体豆腐的体积，只要用刀把豆腐切开，看它包含着几个体积单位，它的体积就是多少；如果老师很想知道我手中的这本数学课本的体积，用刀切这种办法,可行吗？我们能不能探究出一种解决这类问题的方法呢？）,揭示课题（板书课题：长方体的体积）。然后小组合作,实

7、验探究，用12块小正方体摆成长方体，全体学生就主动进行分工，动手操作、计算、观察、填表、思考、讨论，验证了著名心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始，动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。”　　　　因此，创设氛围，探究现实、有意义、富有挑战的学习内容，能激发学生的探索热情，调动学生学习积极性、主动性和创造行，主动参与到教学探究活动中，思维和智力处于积极的状态，让学生在玩中学，在喜悦中探索，教学活动效果最好。