初中生物教学四模式

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1、初中生物教学四模式当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化，然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。“喜新好奇”乃人之本性，就中学生而言则尤为明显，因此教师在教学的过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用“新奇”的教学方法和手段，以吸引学生的兴趣。以“新奇”引入，以“兴趣”运作，以“识记”结尾，这就是我多年来在教学中遵循的原则。在这个原则的指导下，我对生物教学的模式进行了探

2、索，在此列出四种模式供同仁参考：、探索实验式生物教师如何上好实验课，是提高生物教学质量的关键。再加上新教材大多为探索性实验，由于这种实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维水平大有好处。例如：在“种子萌发的条件”一节的教学中，我改变了以往的教学模式，把这个探索实验留给学生自己设计。在课堂上他们各抒己见，而我没有对任何人的设计作出评价，是是让他们课后自己去具体实施，同时写出实验报告由于方案是他们自己定的，

3、因此兴趣极大。一周后他们交上了报告和实验结果，看后我感到非常震惊，他们不仅写出了实验过程，而且还发现了新的问题并且提出了他们的看法，有些甚至是“异想天开”。对此我都给予了充分的肯定，表扬了他们的敢想敢说，就像苏霍姆林斯基讲的：“要像对待荷叶上的露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。”通过这一探索过程，充分地唤起了学生的好奇心和求知欲，他们在满怀兴趣的前提条件下完成了对知识的识记、竞赛辩论式中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“竞赛辩论式”，以男女学生分组为单位，先给他

4、们20分钟时间准备，然后男女生各选代表参赛。由于代表提前不定，所以每位学生都有选上的机会，故大家都很用心，准备期间教室里异常安静。辩论过程中，学生引经据典，从正反纵横等多方面进行思考，有利于创造性思维的形成而且学生在辩论过程中能集思广益、相互补充，增强了学习的信心，使学生感到学有所用，从而激发了学生内在的学习兴趣和显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，从而达到了识记知识的目的。三、自我总结式古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶也说：“教任何课最终目的都是在于

5、达到不需要教。”长久以来，学生一直处于一个“被教”的地位，从某种意义上而言他们一直是在“被动学习”，厌烦之情的产生已是必然。为了“创新”，我就选了一些相对简单的内容，让学生自学。例如，在讲“根的功能”这部分内容时，我就上了一节自学课。我只给学生提出了要掌握的问题，简要地告诉他们如何去阅读与整理教材内容。作为自学结果，在下课前他们得向我交一份他们自己总结的有关本节内容的“知识体系”，框架结构自定，而后我会给出成绩，并挑出最好的进行展览。整节课学生都很认真，兴趣盎然，仿佛他们就是一个个小老师在认真地备课。在下课前居然所有的包括那些从

6、不交作业的学生都积极地交来了他们这节课的自学成果。我翻阅了所有的答卷，的确是五花八门、方式迥异，就知识点而言也都比较齐全。通过这样的学习，不仅培养了学生自学的能力和归纳总结的能力，更为重要的是学生喜欢上这样的课，觉得有成就感、新奇（传统的教学中很少有这样的课），因而很感兴趣。他们的潜能也因此而得到了最大程度的释放。四、任务明确式心理学告诉我们，中学生的注意力集中一次只能维持25__30分钟左右。而注意是心理活动的一种积极状态，是对一定事物的指向与集中。教学中，学生能否较为稳定地将注意力集中于教师所组织的学习活动之中，对教学效果有

7、着不可低估的影响。因此，要提高课堂教学质量，教师就必须善于集中学生的注意。生物作为一门中考不考的小课，在课时安排上多集中在下午，相对而言，学生的注意力集中的时间就更短。按照传统的教学模式，常常课上到一半，学生的思想就开小差了。针对这种现象我采用了“任务明确式”教学，即一上课就使学生明确这节课的教学任务和完成它的最少时限，任务完成后即可允许学生们做一些感兴趣的事情。比如在讲“开花和传粉”这节课时，我就采用了这种方式，在25分钟内我就顺利地完成了本应该40分钟完成的教学任务，就是由于学生注意力集中，因为他们明白只有先掌握了学习内容，

8、才有机会去接触自己感兴趣的东西。课后，我给他们讲了不同国家的国花、市花，引导他们自己讲述了有关花的传说，在此基础上教他们学会了如何进行“迁移记忆”，即把本节课枯燥的内容迁移到这些生动的花的传说上去，通过这些传说而联想到本课的内容。这样既缓解了学生的疲劳，又顺利地