问题导向学习之探讨

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1、问题导向学习之探讨　　问题导向学习始于1950年代美国的CaseWestern大学及1960年代加拿大的McMaster大学(Barrows&Tamblyn,1980)，立基于发现学习(discoverylearning)与个案研究(case-study)之根基上，为学习者开创了更适切的学习目标，并在1970到1980年间渐渐推广到其它国家(例如澳洲、新加坡、瑞典、荷兰、香港、英国等)(Sadloetal.,1994;Frost,1996)。且其应用的范围很广，举凡商业、法律、教育、土木工程、伦理课程等，几乎无所不包(Camp,1999;Maxwelletal.,1999;M

2、urray&Savin-Baden,2000;Nowak&Plucker,1999;Smits,Verbeek&deBuisonje,2002)。　　当然，在这么多实施问题导向学习课程中也有不成功的例子。其不成功之因，Camp(1999)认为主要是当问题导向学习变成了以教学者来控制教学，成为教学者中心(teacher-centered)的学习时，便已变质，而Bridges(1992)将此种变质的学习称为「问题刺激学习」(problem-stimulated)，即是由教学者来掌控学习之内容，但是仍以问题导向学习中的小组学习模式来进行。且，Camp(1999)强调课程架构仍以演讲

3、式教学与传统评量方式为主的教学环境，皆不适宜以问题导向学习之学习模式来进行学习。因为问题导向学习是以明确、系统性之步骤，循序渐进地引领学习者进行学习(廖志飞，民90；Cooke&Alavi,1995;Edens,2000;Parikh,2000;Tao&Gunstone,1997)，重视小组学习(Antonietti,2001;Bridges,1992;Forrester&Chau,1999;Glasgow,1997;Marsh,1999;Maxwelletal.,1999;Tam,2001)及多元评量(Maskell,1997;Wiersetal.,2000)，因而可以培养

4、高层次之归纳技巧与问题解决技能(Hmelo,Gotterer&Bransford,1997;Marsh,1999;Neufeld,Christel,Woodward&MacLeod,1989;Walton&Matthew,1989;Yeung,Au-Yeung,Chiu,Mok&Lai,1999)，及学习者之深度学习(Coles,1985;Lau&Talbot,1999;Newble&Clarke,1986)。　　因此，相较于传统教师中心、学科中心、竞争学习、演讲式的教学型态(Sadloetal.,1994)，以学习者中心(student-centered)、问题导向(pro

5、blem-based)、小团体学习(small-grouplearning)为形式之问题导向学习，为教学者及学习者开拓了另一番新视野。一、问题导向学习之定义　　问题导向学习之定义，许多学者皆有自己的定义方式，整理如表2.2.1(页50)所示，综而言之，问题导向学习为一种课程设计与教学模式，透过良好的课程设计，并以学习者为主体，利用真实的问题引发学习者学习，并于小组学习之互动过程中，进行知识之交融与建构。而其目的则在以生活议题之情境脉络中，提高学习者自我之学习动机，并促使学习者将信息整合成有效率、可行、统整的知识，且综合Barrows(1986)及Rankin(1992)的看法

6、，问题导向学习之目标包括帮助学习者组织研究与知识搜寻策略、发展临床推理技巧、加强动机、有效地人际互动技巧、加强对终生学习之承诺以及加强自我评鉴之技巧。表2.2.1问题导向学习定义表学者年代定义Barrows&Tamblyn1980问题导向学习是针对问题了解与解决过程中所进行的学习。其认为问题导向学习是一能让学习者主控学习的较大部分，且鼓励他们突破传统学科之界线，并透过一特殊的问题进而整合相关知识的方法Walton&Mathews1989问题导向学习之原则是将学习者放置在特定之情境中，给他们一个学习任务与挑战，并提供其资源Creedy,Horsfall&Hand1992问题导向

7、学习是一种教学方法Rankin1992问题导向学习是一种高结构、以学生为中心之教学方法 (methodology)，且如Whitehead所言之「自由引导式教育方法」，但并非自由形式之发现学习，而是具严谨性、实践性之教与学的过程Newman1993此名词有着类似爱莉丝梦游仙境 (Alice-in-Wonderland)的特质，其最纯粹的形式为一个问题呈现于一个小组之学习者前，而后小组决定与学习为了解决这个问题所需之知识与解决步骤Duch1996一种以问题为根基的教学方式，它利用真实之问题培养学习者的思考