师说实用(修改)

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1、2012年中小学教学法设计语文科《师说》教学设计一、教材分析：《师说》是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之作。本篇是新编高中第二册第六单元的一篇讲读课文，不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。二、学情分析：长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学生被动接受。对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。文言文教学成为中学语文教学中的一个瓶颈。新教材明确指

2、出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”据此，制定了以下学法及能力培养：A．运用圈点、勾画、批注的方法；B．参照注解、动口动脑，培养学生自己获取知识的能力；C．指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目标。三、设计理念：课程内容是课堂教学的“抓手”122012年中小学教学法设计语文科。文言文教学也不例外，然而综观目前文言文课堂教学现状，主要课程内容有二：一是古汉语知识系统；二是传统“五段式”教学模式影响下的“作者简介、时代背景、篇章结构、写作特点、主题思想”。这种课程内容势必

3、造成文言文教学“串讲分析肢解”成风。其中第二种课程内容的危害尤其严重，往往披着促进学生写作能力的外衣干扰正常的文言文教学。“实践”性是语文课程的重要特点，但在以白话为主要交际工具的现代社会，文言文的“实践”缺乏应有的“天时、地利、人和”，使得“语文的外延是生活”这句话到文言面前大打折扣，再加上文言文的教学实践过分拘泥于“培养阅读浅易文言文的能力”，使得文言文的教和学都斤斤计较于一字一词一句和译文的得失，“小家子气”十足，学生难以真正走进古人心中，古典文化也走不进学生的精神世界，学生劳神费力学了文言却不具备古今文化沟通、转化、互补的能力和习惯。这从根本上剥离了文言文学习的“生态环境”。因此本教

4、案设计旨在强化一种“文言实践意识”的教学观，最终使文言文的课堂教学在“实践”魅力和“文本本身”魅力的映照下，通过精心组织的大量诵读活动和师生交流焕发出新的光彩。四、教学目标根据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”的要求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、基础知识目标了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等12个常用文言实词和“之、其”122012年中小学教学法设计语文科这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。1、基本能力目标掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。

5、2、德育目标树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气五、教学重点和难点针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。教学难点为：理解本文的论证方法六、教学方法：教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：1．教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法：2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语，培养学生发现文言现象的能力。七、教具运用：多媒体八、教学课时：两课时九、教学过程：第一课时122012年中小学教学

6、法设计语文科一、预习安排：利用词典和课下的注释，把课文读通，读畅。并且初步了解文章的内容。二、课堂进程：(一)答疑，检查学生预习情况1．学生齐读课文，教师听出学生读错音、读破句的地方并加以指正；出示字音，正音。第一段：夫（fú)语气词，放在句首，表示将要发表议论。第二段：句读（dòu）或不焉（fǒu）通假字，通否。第三段：近谀(yú)第四段：郯子（tán)聃(dān)苌弘(cháng)第五段：经传（zhuàn）贻(yí)蟠（pán)2、出示自测题，考查学生对写作背景的掌握。三、环节一以真实案例导入1、出示案例，学生自由发表见解，引入文章。有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。

7、有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应该感谢我儿子，没有他你就不会出名。”请同学们思考一下，你对这位家长的观点作何评价？2、四川汶川发生地震，救难人员发现一幕感人的现象：在废墟中听到一丝微弱的求救声，工作人员挖开废墟看到了这一幕，一位年轻的男教师用两只手臂支撑着身体紧紧保护着两个学生，他身下的四名学生还活着，但这位122012年中小学教学法设计语文科老师已死去多时，他两只手已经僵硬了，工作人员费了